教育督导学课件：教育督导评估.ppt

教育督导学教育督导学教育督导评估概述123教育督导评估的类型教育督导评估的程序4教育督导评估方案研制第一节教育督导评估概述一、教育督导评估的含义及意义*(1)教育评估就是教育测验(2)教育评估是专业判断（3）把实际的表现与理想的目标相比较的过程（4）一种有系统地寻找并搜集资料，以便协助决策者在诸种可行的途径中择一而行的过程（5）一种描述，是一种判断的活动*二、教育督导调研的意义我们认为，教育督导中的教育评估是指以一定的教育目标和教育法规政策为依据，制定科学的、合理的、有效的评估指标体系，运用一系列有关的方法和手段，对被督导单位的教育活动及其所取得的成果进行分析比较，作出科学的判断，总结出所取得的成绩与尚存在的不足，为上级有关部门决策，为被督导单位发扬成绩、深化改革提供依据。督导评估对教育督导工作意义督导评估是教育督导的一个重要环节有利于端正教育思想，全面提高教育质量督导评估为上级教育决策部门提供科学的依据010203*二、教育督导评估的理论发展(一)教育评估理论发展的主要阶段1.19世纪末到20世纪30年代的测验和测量时期2.20世纪30年代到50年代的描述时期3.20世纪50年代后期到70年代的判断时期4.20世纪70年代以后的评估建构时期(二)教育评估的主要模式1.目标达成模式，即泰勒模式2.CIPP模式3.目标游离模式4.应答模式5.其他新型模式教育评估的主要模式(1)使能评估。(2)全视角反馈评估三、教育督导评估的功能(一)诊断功能(二)鉴定功能(三)导向功能(四)激励功能*四、教育督导评估的依据1(一)国家教育法律方面的依据234(二)国家教育政策方面的依据(三)省级教育规章方面的依据(四)地方教育规章方面的依据五、教育督导评估的实践发展*(一)制定相关法规政策(二)开拓新的评估模式和多项研究(三)逐步走向督导评估专业化教育评估的专业化主要包括三层含义一是评估机构的专业化二是评估人员的专业化三是评估活动专业化*六、教育督导评估的原则(一)客观性原则(二)科学性原则(三)民主性原则第一，统观全局，全面分析第二，定性定量双重规定第三，标准明确，评度适中*(四)教育性原则(五)可比性原则(六)全面性原则第二节教育督导评估的类型评估的类型(一)宏观教育评估(三)微观教育评估(二)中观教育评估一、宏观教育评估、中观教育评估与微观教育评估*二、相对评估、绝对评估与个体内差异评估相对评估是在被评估对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评估对象与基准进行比较，也可以用某种方法排成先后顺序。绝对评估是在评估对象的集合外部确定一个评估标准，这一标准称为客观标准，把评估对象与这一标准进行无限制条件的比较和评估。个体内差异评估法，是把被评估集合中的各个元素的过去和现在进行比较，或把一个元素的若干侧面进行相互比较。三、诊断性评估、形成性评估与终结性评估(一)诊断性评估就是在某项教育活动未实施之前，对该活动的基础、条件、要素进行检查和预测，分析对于预定教育目标的达成度(二)形成性评估形成性评估是对督导对象的教育活动的进程进行的评估。(三)终结性评估终结性评估是对一项教育活动结束后效果的评估*四、定量评估与定性评估(一)定量评估(二)定性评估*五、自我评估与外界评估(一)自我评估自我评估是评估对象对自己的评估。(二)外界评估外界评估是指自我评估以外他部门或他人的评估，包括上级评估、下级评估、同级评估、社会评估等。*六、动态评估与静态评估七、鉴定性评估与发展性评估(一)鉴定性评估所谓鉴定性评估，是以甄别、选拔为目的的评估。(二)发展性评估所谓发展性评估，考虑评估对象的过去，而且重视评估对象的现在*第三节教育督导评估的程序一、计划准备阶段(三)督导工具准备(二)制定督导方案(五)宣传动员(四)与被评对象取得联系(一)确定教育评估目的(六)自我评估阶段*二、组织实施阶段(二)掌握信息(一)听取自评报告(四)撰写评估报告(三)