西师版语文教材六年级上册《回家》说课稿 .pdfVIP

《回家》说课稿

一、说教材

《回家》是西师版语文教材六年级上册第五单元的略读课文。

这篇课文讲述了一个叫海子的人，在少年时代无论怎样艰难也要

回家。但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家，后来在处理一

起案件时光荣牺牲而未能回家的故事。通过写海子“回家”来表

现海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质，使

人深受感动。文章层次清楚，情感真挚，在表达方式上采用“鲜

明的对比，叙事与抒情相结合”等。同这单元其他几篇课文一样，

它反映了“人间真情”这一主题，是一篇很好的人文熏陶和语文

能力训练的范本。

二、说学情六年级学生有一定的语言基础和独立阅读能力，

基本能归纳课文的主要内容。经过前几篇精读文的学习，学生初步

具有抓住文中重点词句体会内容的能力，对运用比较表现人物品质

的写法有初步认识。

三、教学目标根据以上分析，结合《课程标准》要求和学生

实际，我为本课确定了以下教学目标：

1、理解课文内容，从海子回家与不回家以及牺牲的过程中，感

悟人物的精神品质。

2、有感情地朗读课文，体会文中表达的思想感情。

3、关注语言文字，体会文章的表达方法。

教学重点：其中理解海子回家与不回家的经过，体会其中蕴含的

情感是本课的教学重点。

教学难点：而理解文中海子牺牲时爹与娘所说的那两句含义深刻

的话则是本课的教学难点。

四、说教法和学法叶圣陶指出：“就教学而言，精读是主体，

略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“应

用”要强调学生的主体地位，所以，我将采用谈话法、质疑法、导学

反馈法、情境教学法、多媒体辅助教学法等。学法上强化学生自读自

悟，独立思考，讨论交流。

五、说教学程序我通过多年的教学钻研，认为行之有效的略读

课文教学的大体步骤是：先由学生独立阅读、思考、交流，初步体会

内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，

引导学生讨论、交流。就本课我从内容上选取了理解人物思想感情，

从表达上选取了关键词的理解和省略号的表意作用进行表达方法的

训练。具体步骤是：

（一）谈话导入，自然揭题我以谈话的方式导入,让学生结合

自己的经验感知谈谈对家的理解以及回家的感受。再以学生学习过的

李白《静夜思》思乡、王安石《泊船瓜洲》的归心似箭的情境引出本

课。此环节从“家”的概念入手，采取与学生轻松聊天的方式，紧扣

课题，导入新课。（板书：回家）

（二）初读课文，整体感知我让学生自由默读课文并试着归纳

课文的主要内容，这篇课文情节性较强，学生可以运用已掌握的方法

进行归纳，完成对课文的整体感知。

（三）自读自悟，重点品味1、首先，我采用“导学反馈法”

进行教学，其步骤为“导向——导学——反馈”。学贵有疑，学生整

体感知全文后，我在让学生谈谈读了课文之后有哪些疑问。学生可

能会提出很多问题，我顺势引导学生聚焦在文中海子娘说的话上：原

先天再冷，光着脚跑再远的路，海子也要回家。可如今生活好了，海

子怎么就不回来了呢？此句在文章中上钩下连，可作为全文学习的

切入点。

我让学生在朗读此句后质疑，再根据学生的质疑进行梳理，可能

会集中为以下两点：

①少年时代的海子回家的情况是怎样的？你有什么体会？

②为什么中年的海子生活条件好了，却不回家了呢？他不爱家了

吗？略读教学是课内走向课外的桥梁，课外阅读以独立阅读为主，

所以略读教学不宜经常、大量运用合作学习。在本环节中，我摒弃了

常用的小组合作探究的方式，让学生独立思考、独自感悟。在阅读方

法上，我提示学生可以用精读课文中学到的方法，比如在文中勾画、

批注；联系上下文和生活实际，理解词句的含义；抓住关键词句，体

会文中人物的思想感情等等。在学生汇报交流中，我尊重他们的个性

化体验，并及时给予中肯的评价。

2、略读不是“粗读”，而是精读方法的迁移和运用，同样需要咬

文嚼字。学生的感悟可能只是基于表面的课文内容的理解。在交流中，

学生可能会谈到以下句子，我因势利导，将学生的目光聚焦在“怎么

写”的角度上。