小学美术湘美版五年级下册2. 同一幅画.doc

教学设计

课程基本信息

学科

美术

年级

五年级

学期

秋季

课题

《同一幅画》

教学目标

1.通过欣赏，感受凡高的艺术特色，了解凡高的艺术成就与艺术生涯。

2.欣赏凡高艺术作品，了解凡高在色彩、笔触上的艺术风格。能用灵活多样的手法和不同的笔触、色彩表达内心的情绪。

3.学生在愉快的欣赏过程中，感受并学习画家对艺术热情、执着、创新的精神。培养学生积极乐观的生活态度、敏锐的观察能力以及集体协作的精神。

教学重难点

教学重点：

1.欣赏凡高绘画作品，体会画家作品在色彩、笔触上的独特风格，感受艺术元素的特有表现力。

教学难点：

1.用自己对后印象派的理解以及自己喜欢的笔触，和老师、同学一起同画一幅画。

教学过程

一、导入：

1.师：孩子们，每个人都有自己的偶像，老师的偶像却是用这两个词来形容。

出示两个词：疯子、天才。

2.师：在19世纪的荷兰，有一位疯子曾经疯狂到亲手割下自己耳朵，在他死后却被人们誉为“天才画家”,他就是文森特·凡高。今天我们就以小艺术家的身份通过学习《同一幅画》，走进凡高用色彩装饰的内心世界。

（设计意图：教师创设巧妙的问题，充分调动起学生的好奇心，把学生带入到了凡高的内心世界。）

二、新授：

荷兰时期

1.师：从小就喜欢画画的凡高在27岁的时候才开始真正走上绘画之路。他在最初接触社会时，对劳动者的贫寒生活深有感触。1885年完成了早期的代表作《吃马铃薯的人》。

2.师：我们一起用美术的眼光读一读画面中凡高想表达什么？

生：我第一眼看上去，就觉得画面的色彩十分的暗淡。而且还看到画面中有昏暗的煤油灯、我还看到家里面家具也特别破烂、画面中人物的衣服也看上去很破、很旧。我感觉到这家人的生活肯定十分的拮据。（学生音频）

生：我是从他们的食物上感觉到他们都十分的贫穷，一大家人围坐在桌子边吃饭，尽然把马铃薯当成饭吃。我还看到了其中一个人拿马铃薯的手青筋暴起，看上去就像劳动人民的手。我觉得是因为他们吃不饱，所以都十分的瘦弱，而且再看他们的脸颊都凹陷进去了。（学生音频）

3.师：是啊，凡高希望通过自己的画笔,让更多的人去了解劳动人民,同情劳动人民。为了完成这幅作品，凡高先后画了十几幅速写和三幅油画，可是,无情的现实却打碎了这位画家善良的梦想,他的画不被承认。

4.师：如果你是凡高，你会做出怎样的选择？（出示学习卡一）

学习卡（一）

你会做怎样的选择？

1.因为受到打击，自尊心受损，不再继续画画。（）

2.没有被挫折打败，继续学习绘画，使画技提升。（）

生：如果我是凡高，我不会被挫折打败，我要继续画画努力提升画技。（学生音频）

5.师：说的太棒了，凡高和你一样，没有退缩，于是决定到巴黎继续学习绘画。

巴黎时期

1.师：19世纪的画家几乎没有一个能够不受摄影术的影响。请一位同学帮我们读一下这个小资料。

2.师出资料：在印象派画家的作品中，色彩并置的效果已经明显地表现出来。画家利用色点、色块并列在一起，通过空间和视觉生理混合以获得所需要的色彩效果的一种方法。用并置方法所取得的色彩，比之于一般颜色调合所得的色彩有跳跃、颤动的效果，比较适合表现阳光下的绚丽景象和朦胧的空气感。（学生音频）

3.师：橙色不一定要用红色和黄色调合获得，而可以用极小的红色点、黄色点紧密地排列在一起，在一定的距离上看起来，混合成为橙色。（出示对比图片）

4.师：请大家读一读凡高在色彩并置中学会了什么？出示《日出·印象》《唐吉老爹》

生：看到《唐吉老爹》这幅画，我感觉比他早期的作品的颜色更鲜艳了，我觉得人物衣服上的笔触是学习印象派的技法，笔触的线条比较短促。而且背景也很特别，我看到装扮像日本人，好像还有雪山。

2.师：你观察的好细致啊，凡高在学习印象派的基础上，又接受了日本浮世绘的风格，在色彩上受到启发和熏陶发生了巨大的变化。慢慢形成了自己独特的风格，成为后印象主义。

3.师：你们感受到凡高中期的绘画作品在风格的变化了吗，试着在自己总结一下（学习卡二）

学习卡（二）

时期/变化

早期（荷兰）

中期（巴黎）

晚期（圣雷米）

作品名称

《吃马铃薯的人》

《唐基老爹》

《星月夜》

色彩变化

色彩（昏暗、强烈）

色彩（明艳、昏暗）

色彩（强烈、明艳）

笔触变化（细腻、粗犷、短促、有力）

笔触（）

笔触（）

笔触（）

欣赏感受

（结合生活背景，以及印象派和浮世绘影响）

师读欣赏卡的内容（一张正确的，一张有点问题的）

黄色云朵标注出笔触痕迹

师：我们说到了这张学习卡上的笔触，其实笔触是油画的灵魂，一般来说，笔触既可以抒发画家委婉的内心情感，又可以抒发粗犷、张扬的艺术内涵。可以说这一时期是凡高一生中