人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学设计.docx

人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学设计

一、教材分析

《角的度量》是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容。本单元主要包括线段、直线、射线和角的认识等内容。角的度量是在学生初步认识角的基础上进行教学的，它是进一步学习几何知识的基础。

教材通过引导学生观察、操作、交流等活动，让学生认识量角器，掌握用量角器量角的方法，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。同时，教材还注重培养学生的空间观念和几何直观，让学生在学习过程中感受数学的魅力。

二、教学目标

1.知识与技能目标

（1）认识量角器，掌握量角器的使用方法，会用量角器量出角的度数。

（2）理解角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。

（3）培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。

2.过程与方法目标

（1）通过观察、操作、交流等活动，让学生经历认识量角器、掌握量角方法的过程。

（2）引导学生在自主探究和合作交流中，学会用量角器量角，培养学生的合作意识和创新精神。

3.情感态度与价值观目标

（1）让学生在学习过程中体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。

（2）培养学生的空间观念和几何直观，感受数学的魅力。

三、教学重难点

1.教学重点

认识量角器，掌握用量角器量角的方法。

2.教学难点

理解角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。

四、教学准备

1.教师准备：量角器、三角板、多媒体课件。

2.学生准备：量角器、三角板。

五、教学策略

1.创设情境，激发兴趣。通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2.引导探究，自主学习。引导学生通过观察、操作、交流等活动，自主探究量角器的使用方法，培养学生的自主学习能力和创新精神。

3.合作交流，共同进步。组织学生进行小组合作学习，让学生在合作交流中互相学习、共同进步，培养学生的合作意识和团队精神。

4.巩固练习，拓展提高。通过设计有针对性的练习和拓展性的问题，让学生巩固所学知识，拓展思维，提高解决问题的能力。

六、教学过程

1.创设情境，导入新课

（1）教师播放一段视频，视频中展示了各种不同大小的角，如折扇打开的角度、钟表指针形成的角度等。

设计意图：通过播放视频，让学生直观地感受角的存在和大小的不同，激发学生的学习兴趣。

（2）教师提问：同学们，你们在生活中还见过哪些角呢？

学生回答：剪刀张开的角度、书本打开的角度等。

设计意图：让学生联系生活实际，寻找生活中的角，加深对角的认识。

（3）教师拿出一个角的模型，问：这个角有多大呢？我们怎样才能知道它的大小呢？

设计意图：引出本节课的课题——角的度量，让学生明确学习目标。

2.认识量角器

（1）教师出示量角器，问：同学们，你们认识这个工具吗？它叫什么名字呢？

学生回答：量角器。

设计意图：让学生认识量角器，为后续学习量角的方法做准备。

（2）教师介绍量角器的结构。

量角器是一个半圆形的工具，它上面有很多刻度线。量角器的中心有一个点，叫做中心点。量角器上有两圈刻度，一圈是内圈刻度，一圈是外圈刻度。

设计意图：让学生了解量角器的结构，为正确使用量角器量角打下基础。

（3）教师让学生观察量角器，找出中心点、内圈刻度和外圈刻度。

设计意图：通过观察量角器，让学生加深对量角器结构的认识。

3.用量角器量角

（1）教师出示一个角，问：这个角有多大呢？我们怎样用量角器来量这个角的度数呢？

设计意图：引出用量角器量角的方法，让学生明确学习任务。

（2）教师示范用量角器量角的方法。

①把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合。

②量角器的零刻度线和角的一条边重合。

③看角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

设计意图：通过教师的示范，让学生直观地学习用量角器量角的方法。

（3）教师让学生用量角器量一量自己手中的角的度数，并在小组内交流量角的方法和结果。

设计意图：让学生通过实际操作，掌握用量角器量角的方法，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。

（4）教师请几个学生上台展示自己量角的方法和结果，并进行点评。

设计意图：通过学生的展示和点评，让学生进一步掌握用量角器量角的方法，同时培养学生的表达能力和评价能力。

4.探究角的大小与什么有关

（1）教师出示两个角，一个角的边比较长，另一个角的边比较短，但两个角的度数相等。

设计意图：让学生观察两个角的边的长短和度数的关系，引发学生的思考。

（2）教师提问：这两个角哪个大呢？为什么？

学生回答：两个角一样大，因为它们的度数相等。

设计意图：让学生通过观察和思考，得出角的大小与边的长短无关的结论。

（3）教师出示两个角，一个角的两边张开的比较大，另一个角的两边张开的比较小。

设计意图：让学生观察两个角的两边张开的大小和度数的关系，进一步引发学生的思考。

（4）教师提问：这两个