苏科版八年级物理下册第六章三、物质的密度 教学设计 .pdfVIP

课题

§6.3密度时间

体

验1、以探究活动和接受式为主要的学习形式展开学习活动，让学生先经历探究学习过

性经历

程，再通过接受教师的讲解的同时积极参与观察、理解、猜想、检验、联想等学习

要反应

求领悟过程感悟磁体的性质。

目2、设置学习情境，加强对磁体的感性认识和理性认识。

标

（1）通过对本节知识结构的总结、分析和评价，使学生对本节的内容有比较全面的

知识与

知技能了解，提高信息技术的应用能力。

识

技（2）进一步的理解密度概念及其在生活中的应用。

能（1）通过对知识结构的观察和分析，并自行得出评价标准，提高了学生的观察能力，

目过程与和对信息进行分析、整理、加工、应用的能力。

标方法（2）根据观察结果，进行分析，提出有针对性的建议和意见。

（3）在理解密度概念的基础上，尝试解决生活中的一些实际问题。

1．引导学生归纳知识结构评价标准

教学重、难点2．师生对信息技术与课程整合的适应

3.建立密度的概念

器材准备器材：海绵、天平、大小不等的金属块

学与教的设计器材准备，学生活动

一、课题引入

从生活情境到物理情境——概念的引入

师：展示两张照片。一张是所有班级的学生在操场上做早操的情投影：图片

景，一张是少数班级的学生在操场上上体育课的情景。比较学生

分布的疏密程度。

生：发现学生的分布有疏密程度的不同。

师：出示两个物体。一个是厨房里用来清洁餐具的长方体海绵块，

一个是实验室里经常用到的长方体木块。比较物质分布的疏密程

度。

生：发现物质的分布也有疏密程度的不同。

3

师：体积都是10cm的实心铜柱和实心铁柱，谁的物质分布更密

集？

对初学者来说，在形成某个概念的初始阶段，教师应该以日

常生活中能够反映概念本质的那些最为朴素的、直观的经验事实

为基础，设计贴合学生实际的问题情境，让学生在运用原认知解

决问题的过程中，发现新的问题，从而产生进一步探究的欲望。

二、新课教学

从物理情境到方法归纳——概念的建立

3投影：

师：体积都是10cm的实心铜柱和实心铁柱，谁的物质分布更密

集？并说明理由。

生：需要比较它们的质量。

师：用已经调节好平衡的托盘天平比较铜柱和铁柱的质量大小。

生：铜柱的物质分布更密集。铜柱和铁柱体积相同，但铜柱的质

量大。这就说明在相同体积内铜柱所含物质更多。

师：这是一种怎样的比较方法？请你归纳一下。学生实验

生：相同体积比质量，质量越大，物质分布更密集。

师：质量都是100g的水和酒精，谁的物质分布更密集？并说明

理由。

生：需要比较它们的体积。

师：先用天平和烧杯称取100g的水和酒精，然后用量筒测出它

们的体积。

生：水的物质分布更密集。水和酒精质量相同说明它们所含物质

的多少是一样的，但水的体积小。

师：这是一种怎样的比较方法？请你归纳一下。

生：相同质量比体积，体积越小，物质分布越密集。

3

师：实心物体A的体积为100cm，质量为790g；实心物体B的

3

体积为10cm，质量为89g。谁的物质分布更密集？并说明比较

方法。

m

生1：B的物质分布更密集。比较它们质量与体积的比值（），

V

比值越大说明相同体