苏科版九年级上册物理《11.3功》的教学反思 .pdfVIP

《11.3功》的教学反思

9月18日利用解铃手写板开了一节公开课《功》，留给我的是许多

思考。

首先，我事先通过互联教学助手，借助其大量的在线资源和现有资

源完成了备课，充分利用其多种教学、反馈手段，及时了解学生的掌握

知识的情况。小试卷的直播功能直接反馈了学生的解题思路。

教学过程中，由阿基米德的名言“给我一个支点，我能橇动地球”

结合生活中的三种杠杆引入课程，学生自学阅读教材初步了解功的概念，

焦耳的生平事迹的介绍，让学生了解“焦耳”这个单位的由来，设计的

都是和本节课有关联的内容。由“焦耳”这个单位进一步联想到力的单

位“牛顿”、“帕斯卡”等，通过互联教学助手及时引导学生反馈练习强

化对知识的理解。

课堂教学也留下了一些遗憾，其一：学生阅读完教材74页内容后围

绕“小聪”和“小明”是否做了功，展开了热烈的讨论。有的认为两人

都做了功，有的认为一个做了一个没做。这时我说：两个人到底谁做了

功，咱们把这个问题放一放不去管它，请大家认真阅读讲学稿第二部分

列举的例子，先把物理学中“功”构成要素搞清。可是，等到同学们把

功的概念搞清之后，我却忘了回过头去，让学生再来对“小聪”和“小

明”的做功情况进行判断，没有做到首尾呼应。这反映了我对课堂教学

的全局把握上能力还有所欠缺，是以后教学中一个需要注意和改进的地

方。其二：为了讲清“功”的概念，我列举了一些常见的例子，从同学

们打扫卫生时提水桶上楼到“神州七号”冲出大气层，从工地上的吊车

到农业生产中拖拉机等等。这些做功的例子都发生在日常生活之中，是

大家非常熟悉的。可是课后我想：为什么不让学生自己去列举一些这样

的例子呢，也许他们举出的例子比老师讲得还要精彩！更重要的是课堂

气氛这时就变“活”了，同学们的思想火花也许这时就会迸发出来。即

便在列举的时候出现不正确、不恰当的情况，这也会生成鲜活的课堂教

学资源，对于同学们从反面（即不做功的情况）领会“功”的概念效果

会更好。可惜的是当时的我并没有这样去做，这反映了“我”还在把持

着课堂，还没有完全放开手脚，还在束缚着学生的思维和创造力，以“教”

为中心的观念为啥在我的头脑中就这样根深蒂固呢？

学生科学的核心素养能力的培养是现行教育的主题之一，观念的更

新是一个渐进的过程，而且这个过程似乎永远没有结束的时候。看来这

个“功”要天天练！