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部编版语文六年级上册盼说课稿（优选3篇）

【部编版语文六年级上册盼说课稿第1篇】

部编版小学语文六年级上册第17课《盼》优秀说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我今天说课的内容是部编版六年级下册第五单元《盼》一文。

我将今天说课的主题定为：立“中心意思”为宗，品童趣之心“盼”，

将从三维视角解教材、立足素养设目标、以生为本说学程、梳理归纳

理板书几个环节展开对本课第一课时的教学解读。

三维视角解教材

单元视角：部编版六年级下册第五单元是一个习作单元，本单元的人

文主题是“以立意为宗，不以能文为本。”告诉学生写文章要讲究立

意，也就是要把文章的魂找到，即文章的中心。语文要素是“体会文

章是怎样围绕中心意思来写的”，“从不同方面或选取不同事例，表达

中心意思”。安排了精读课文、交流平台、初试身手等内容，单元中

每一项内容的安排都指向习作能力的培养。而精读课文的主要功能则

是从阅读中学习写作的方法。安排的两篇精读课文都是围绕中心意思

来写的，但不同的是《夏天里的成长》是版块式的，前面植物与动物

两个方面调换顺序也不影响表达，而《盼》一文是以事情发展顺序来

写的，事与事之间不能调换顺序。不同文章、不同题材的文章帮助学

生体会围绕中心意思写的方法。

文本视角：《盼》是当代作家铁凝的作品，铁凝擅长描写女性心理，

揭示人的心灵世界。盼就是一种心理活动，本文作者紧扣“盼”这一

心理，详细叙述了“盼”的经过：“我”得到了一件新雨衣后，开始

盼变天，下起了雨盼出门，没法出门，盼雨停，盼来雨天，快乐出门，

呼应本单元“围绕中心意思，选取不同事例表达”的语文要素。

全文站在儿童的视角，语言细腻、生动，充满童趣，展现了小主人公

蕾蕾丰富的心里和情感变化，塑造了一个天真可爱的小女孩形象。

学情视角：部编版教材关于这一语文要素的梯度安排（如图），在五

年级下册出现“中心思想”这一概念，说明在六年级学生内心，已有

这样的概念。同时，这也是本单元的第2篇精读课文，通过第一篇精

读课文《夏天里的成长》的学习，学生已初步领悟“围绕中心意思写”

的方法。

基于以上对教材的分析，并立足“全面提高语文素养”的基本理念，

从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观出发，设定以下三维

目标：

立足素养设目标

知识与能力：会写“袖、篷“等13个生字，会写”斗篷、情况“等

13个词语。

过程与方法：把握文章中心，领悟作者是如何围绕中心意思选取不同

事例的；初步感受作者是如何将“盼”这一心理活动写具体、写生动

的。

情感态度与价值观：培养学生拥有热爱生活、用心感受生活的态度。

教学重点：把握文章中心，领悟作者是如何围绕中心意思选取不同事

例的；教学难点：初步感受作者是如何将“盼”这一心理活动写具体、

写生动的。

以生为本说学程

一、说文解字“盼”，聚课题之意入文

1.出示“盼”字，观察字形结构，盼的左边是“目”，右边是“分”，

原意为眼睛分开了，意为“眼睛直直的看”

2.出示：《诗经》曰：“美目盼兮”，意为美人黑白分明的眼睛。

3.出示引申义——希望。

设计理念：导入环节以课题“盼”字的解析展开，激发了学生的学习

兴趣，在轻松愉悦的氛围中感受中国汉字文化的博大精深与深厚的文

化底蕴，顺利展开教学。

二、关注事例“盼”，借习题练习架框

1.默读课文，读准字音，读通课文，思考课后练习：课文围绕“盼”

写了“我”的哪些表现。

2.根据《作业本》第3小题的形式梳理。

3.教师随机拍摄学生练习展示、讲评。讲评时引导学生关注习题示例，

有助于更快地梳理文章，在这里关注“有了雨衣，盼变天”这一示例

指向的课文段落和概括形式，学生不难发现这一内容对应课文的第3

自然段，这样的概括形式是以事情发展为顺序的，大部分同学顺着文

章便可以概括出第2个框内可以填“下起了雨，盼出门”，随即请学

生说出后面两个框——没法出门，盼雨停，盼来雨天，快乐出门，这

里的答案并不唯一，课堂上要尊重学生的思考所得，意对即可。

设计理念：整体感知这一环节以课后习题切入，通过初读课文厘清课

文脉络。课后习题是编者根据课文特点设置的知识要点、能力训练点、

教学重难点，教学时用好这一把钥匙是引领学生走进课文，培养其自

主学习能力的关键。

三、品读心理“盼”，依情节细节悟心

作为本堂课的研读文本环节，我将从这3个方面展开：

内容：

有了雨衣，盼变天（3）

下起了雨，盼出门（4-15）

没法出门，盼雨停（16-17）

学法：

师生合作学习第3自然段

小组合作学习第4-17自然段

目标：在情