苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略》三个课时教案设计.pdfVIP

主备人:窦步云主备学校：邗江实验学校总第课时

课题解决问题的策略（1）授课时间

1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理

的解题步骤。

教学2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问

目标题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的

成功体验，提高学好数学的信心。

重点重点：解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。

难点难点：运用假设策略分析数量关系。

教具课件

学具

教学过程设计

教学流程个性化修改

1.谈话：同学们，我们先来做一个数学游戏。（模拟场景）

一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老

师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯

子，需要几个有奖拉环？

2.谈话：下面，我们再来做一个抢答游戏。开始：

激活

（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒

旧知

满，每个小杯的容量是多少毫升？

引入

（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒

新课

满，每个大杯的容量是多少毫升？

谈话：下一题，看谁反应快。

（3）出示例题（学生可能有不同的回答）

3.追问：这题能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了

两种不同的杯子了）

1.出示例题图

解决1

这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的）这句话是

问题3

认识什么意思呢？

策略“正好都倒满”又怎么理解？

要解决什么问题？“各多少毫升”意思是什么？

2.探索假设的过程。

谈话：这道题中有两种不同的杯子，同学们，你能解决吗？

请拿出作业纸，先在图上画一画，然后解答，并且把你的

想法说给同桌听。

选择两名学生展示不同解法。

（1）提问：你怎样想的？（把大杯换成小杯）怎么想到的？

明白他的意思吗？（指名学生再说一遍）

这些同学都是把1个大杯换成3个小杯。

板书：假设都是小杯。

（2）提问：你又是怎样想的？（把小杯换成大杯）为什么

要换？在图上怎么表示？这儿的“3”是什么意思？

板书：假设都是大杯。

3.比较。

谈话：原来既有大杯又有小杯，第一种方法假设都是小杯

了，第二种方法假设都是大杯。

提问：这两种方法有什么共同的地方？

指出：这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同

的杯子。

4.检验。

谈话：我们的解答对不对呢？同桌相互说说检验过程。

指名口答。

如果学生只说出满足一个条件，教师就顺势引导：这才满

足题目中的一个条件……，还要满足另一个……还要

用……

谈话：希望同学们能养成检验的好习惯。

5.回顾反思，提炼策略。

（1）回顾解法，明确策略。

引导：现在大家回头看这个问题，这样的复杂问题，开始

感觉有困难，后来是怎样解决的？

假设全是小杯怎样算？全是大杯呢？

（2）回顾过程，交流体会。

交流：回顾反思用假设策略解决问题的过程，你有哪些体

会和大家分享？

6.丰富体验，理解策略。

提问：在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过

哪些问题？（借助具体的例子）

1.完成P69“练一练”。

学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，

完成后交流解答过程。

追问：为什么这道题假设全部买椅子而不是假设全部买桌

子？

应用2.做练