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班级管理、科学经营——谈对班主任角色的再认识

一、班主任为什么要进行角色的再熟悉？

现代教育重视人的全面进展，重视同学完好人格的培育、独特充分的进展，这也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋势。实行素养教育，培育同学完好人格，既教书又育人，这些教育思想是每一位老师都应遵循的。可是长期以来，中国的教育理论曾受前苏联教育理论的影响。班主任工作的理论是前苏联教育理论的组成部分。曾经给中国教育理论很大影响的凯洛夫所编《教育学》中就有对班主任工作的特地论述，在这部教育学著作中，对班主任是这样解释的：“某一学科的老师，同时就是自己同学的负责导师。但是除此之外，对于每一班级里担当功课最多和最有阅历的一个老师，经常委以附加的任务：统一和调整本级全部老师的教育活动、组织和指导本级儿童整个生活等活动，规定学校与本级同学的家庭间必要的联系，在低班级里，一切学科或多数学科的讲授，是集中在一个老师的手里，因此就可以保证本级每个同学全部生活上教育指导的统一。从高班级开头，在每一班级里实现着教育统一指导的老师，就是班主任，他是由校长从优秀老师中指定的。”该思想一方面，阐述了班主任要是一名优秀老师，另一方面也告知我们班主任从事的是教务管理员、生活指导员的工作。正是在这一思想的指导下，我们国家的教育过去几十年培育的同学都是一个模式。当今面对科技的不断进步，经济进展的日新月异，人类对于外在的世界显得更有力气之时，却在自己的内心深处产生了种种担心。其实这种担心最核心的问题，是对教育的思索，即从教育与人的外部世界的关系，转向了人自身。人们再一次地追问自己“何以为人”？依据马克思主义的辩证唯物主义的“实践的观点”，对于人的本性作了如今看来仍旧最为合适的回答。人作为实践主体从事着两种活动：转变客观世界的活动和转变主观世界的活动。由于实践论包括环境的转变，也包括人的自身的转变，是两者相全都的活动。“既然人的活动是外在活动与内在活动的统一，那么教育担负着两种培育与进展的任务：它不仅要教会人们去转变环境〔客观世界〕，也要教会人们转变自我〔主观世界〕；它既给予受教育者以对象化活动的品质，又要使之具有非对象化活动的品质，并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐协调进展。在这种重视人的全面进展，重视同学完好人格培育、独特充分进展的现代教育观下，班主任的工作还只局限在“管理”二字上，明显已不能适应新时期的要求。相反要从经营的角度来从事班级建设。由于经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上如何使同学的制造才能和制造潜力都能结出丰硕的果实。班主任不仅要关注同学的一般进展需要，而且要关注每一个同学的进展特点，依据每一个同学的进展需要来赐予有效的筹划，这是班主任在经营活动中应起到的独特作用。

二、班主任角色再熟悉的意义。

班级是学校的基本构成单位，对它经营得是否杰出，直接影响一个学校的社会效益。更加影响人民群众对优质教育的需求。以往的教育活动只留意到了班主任“在同学全面健康成长中”的“导师的作用”〔见《中学班主任工作的暂行规定》〕。我认为这种熟悉显得笼统而模糊。什么是“全面健康成长”？“全面”并不是简洁地意味着学校里要求同学把握“一切东西”，况且“健康”也有不同的标准。从现代教育思想看来，“全面健康成长”，不是要让同学听从某种简洁划一的教育要求，而是教育要从“人生”动身，从每一个活生生的人动身。“从人生”动身的教育，满意人的进展的多方面的需要；从每一个活生生的人动身的教育，使每一个人的成长都布满着生气。这种从人生动身的教育，需要班主任在经营班级的过程中不再只是留意赐予同学以应付外部世界的手段，而是关心他们自己内在的进展需要——当然这些内在的主动进展，也不是同他们的外部生活无关的，由于他们的内在需要的满意与主动的进展，使得他们在迎接外部世界的挑战方面，更加具有力气。这就是班主任在经营中所应起到的独特作用。

另外，由于同学的天赋特点、后天环境的影响，每一个同学的主动进展需要又具备各自不同的特点。每一个同学的主动进展，应当是符合各个人不同特点的进展。作为每一位老师从理论上都能接受这种熟悉。但在实际的工作中，就一个班级而言，每一个同学的进展特点是什么，他们的需要是什么特点？对于该班的科任老师，由于他们与同学的接触亲密程度不同、交往的范围不同，可能未必能精确地把握每一个体的进展状况，但是班主任对于本班同学的进展特点与进展需要应当有意识地作全面细致的了解。在职业学校，这项工作尤为重要，我们同学的冗杂程度远远超过一般学校。做为班主任，你不能简洁把经营的目标确定为一部分人去考高校，另一部分人不抽烟、还一部分不迟到、不早退等等。假如你目前还是这样做，那你仍是在管理一个班级，而不是在经营一个班级。由于每一