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法学案例第1篇

关键词：法学，案例，案例教学

案例教学法起源于1871年哈佛大学法学院教授克里斯托

佛·哥伦布·兰德尔所著并供他学生使用的契约法案例教科书

中，这种方法通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展以及

现状，同时在对案例的分析和讨论中，还可以训练学生的思维

方法，因此这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特

方法，并已经被广泛采用。(1)

法学课是一门实践性较强的学科，虽然学生对法学理论的

基本问题有所理解和把握，但是在错综复杂的现实生活中的案

件面前，往往发现自己依然难以恰当地把握、运用那些业已熟

悉的常用法律、法规。其实，这与我国现行法学的教育模式有

关，虽然目前我国已经确定了“法学本科教育应当培养应用型

法学人才”的培养目标，但是在真正落实起来还是有着偏差，

我国现行的法学教育重视以讲授为主，而忽视法律学习过程中

实践，而案例教学法是解决这一问题的有效途径。如何在教学

中结合学生的实际情况，用生动、有代表性的案例贯穿于教学

中，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的实践能力，是每个法学

教师需要认真思考的问题。

一、案例教学法的作用

案例教学法是指以案例(现实的或虚拟的)为教学平台，

以启迪受教育者的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本

目的的一种教学方法。(2)案例教学在教学中具有以下作用：

(一)补充教材内容，丰富课本知识

法学是理论性较强的学科，对理论知识的深入而透彻地讲

解是非常有必要的，但是如果教师一味地用理论讲理论，学生

不仅认为法学是一门索而无味的学科，而且会产生对法学学习

的厌倦感。因此，加入相关的具体、生动、形象的案例，这样

法学课程的学习不再是枯燥的理论说教，而是生动形象的案例

学习，学生也能兴趣盎然地深入研究。

(二)促使学生积极、主动参与到课堂中去

由于生动而具体的案例有情节、有内容、有事实，可引发

学生对案件的逻辑推理和论证，在这一系列的分析与探讨的过

程中，学生不仅会对讨论的案件饶有兴趣，带着精神饱满的状

态投入到课堂中去，而且更为重要的是启发学生的思维，让他

们主动地参与到对案件的分析及思考中来。

(三)培养学生分析问题、解决问题的能力

案例教学要达到的预期结果是要求学生找出解决案例中的

问题的方法，因此，学生会认真分析案由，找出案件的争议焦

点，有哪些信誉好的足球投注网站相关的法规，确定适用的法律，最后做出自己的最终

判断。这一过程，使学生从被动的学习转化为主动的学习，同

时使学生对法律的认识从感性认识上升为理性认识，增强了学

生独立分析问题和解决问题的能力。此外，教师通过引导学生

对现实生活紧密相关的案例的分析，把学生的目光引入法律实

践、引向社会，培养学生在日常生活中用法律的思维去思考问

题、解决问题。

(四)增进了师生间的交流

教师在讲案例的时候，缺少不了学生的参与分析，这样对

同一个问题的共同讨论，使得师生之间在思想上有触碰的花火，

学生会感觉教师不是高高在上的，而是可以和他们在思想上进

行交流的。如果学生认为课堂讨论不够充分，还会在课后找老

师探讨，这样师生之间的交流不知不觉地加深。

二、对案例教学法几种模式的探讨

哈佛大学法学院教授克里斯托佛·哥伦布·兰德尔认为，

教学应具有这样一种特点：使学生“至少可以从参加案例教学中

取得比花时间自学更大的收获”,也就是通过案例传授法律。

(3)当今，案例教学法已经成为美国法律教育最突出的特点之

一。我国是以制定法为主导的成文法国家，案例或者判例不具

有法律渊源之属性，因此我国所采取的案例教学方法与美国的

案例教学方式是有着明显区别的，目前，我国大多数的法学院

校采取的案例教学模式主要有以下几种：

(一)案例讨论模式

一般来说，案例讨论可将教学内容分为三个阶段：第一阶段

专门讲授基本理论，教师将理论知识进行分析，了解法学理论、

法律制度或某项法律条款的由来及包含的意思；第二阶段是有针

对性地举出一些案例，用案例将理论知识来分析透彻，便于学

生理解基本理论；或提出一些典型案例让学生讨论，让每一位学

生有独立思考的空间，鼓励学生提出各种不同主张，巩固所学

的理论知识，同时也培养学生用法律思维来解决问题的能力；第

三阶段是对学生的讨论情况进行归纳总结，对不同的观点进行

分析和点评，然后，提出自己对整个案件的看法及分析思路。

(二)审判观摩模式

审判观摩模式是学校和司法审判部