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高一物理月考总结与反思

高中物理教学结合观看试验、抽象思维和数学方法，对物

理现象进行抽象、数学化的描述。要求通过抽象概括、假想

假设和规律推理，揭示物理现象的本质和变化规律。争论和

求解往往是涉及争论对象(可能是几个相关对象)多个状态、

过程和动力学的简洁问题，同学难以接受。高中物理教材对

物理概念和规律表述严谨简洁，对物理问题的分析和推理论

述科学严谨，同学阅读困难。

2.初高中物理思维力气的梯度

学校物理教学以直观教学为主，学问猎取以形象思维为主；

高中阶段，物理学问的猎取是以抽象思维为基础的，高中物

理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。学校时，物理定律

大部分是直接通过试验得出的。在高中阶段，有些规律是需

要通过推理来推导的，在处理问题时，更多的是运用推理和

推断。因此对同学推理推断力气的要求大大提高，高中生很

难适应。

另外，学校阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，

不能触及物理现象的本质。这种直观的教学使同学更习惯于

从自己的生活经受动身，对一些事物和现象形成确定的看法

和观点，形成确定的思维定势。这种由生活常识和不完全的

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物理学问形成的思维定势，会干扰同学在高中物理学习中对

物理本质的理解，造成学习中的思维障碍。

3.同学的学习方法和习惯不符合高中物理教学的要求

由于学校物理内容少，问题简洁，课堂上关于正则概念含

义的讲解少，例题和习题多。课后同学只需要背概念和公式，

考试就没问题了。培育老师说什么，同学听什么；考试考什

么，同学练什么，同学遵循老师的学习习惯。课前不预习，

课下不复习，不会阅读和思索，只能死记硬背。

但是高中物理内容多，难度大，课堂密度大，各部分学问

都是相关的。有些同学在高中照旧用学校的同样方法学习物

理。结果他们学了很多公式，虽然熟记于心，但用起来却不

知从何下手。有些同学觉得每次上物理课都不能理解，由于

他们没有养成预习的习惯。由于每个类都有很大的容量和很

多

(1)物理规律的数学表达式明显增加和深化。比如匀加速直

线运动常用的公式有十个，每个公式涉及四个物理量，其中

三个是矢量，每个公式都不一样

适用范围，同学在解题时时常感到无所适从。

(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。

(3)矢量进入物理规律的表达式。这是同学进入高中首先遇

到的三大难点之一。从标量到矢量是同学对（自然）界量的

熟识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的同学，

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这个跨度特殊大，l+l=2，1-1=0，-21，“天经地义”，现在

突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小

为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，同

学难以接受。

其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中同学

也提出了相当高的要求：要能依据具体物理问题列出物理量

之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果作出物理结论;

要求学会运用几何图形和（函数）图象表述、分析、处理问

题。

但学校同学升人高一时，无论在把握的数学学问量上，还

是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到高中物理所

需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时

同学还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用

到三角函数学问，而同学却只学过直角三角形的三角函数定

义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，（学

科）学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。

二、如何搞好初、高中物理教学的连接

1.高一物理老师要重视教材与教法争论

依据（训练）心理学理论“当新学问与原有学问存在着较

大梯度，或是形成拐点时;当同学对学问的接受，需要增加思

维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求老师对教材

理解深刻，对同学的原有学问和思维水平了解清楚，在会形

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成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，

使同学分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新学问

先与原有学问结合，变为再接受另一部分新学问的旧学问，

从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理老师要争论学校物理教材，了解学校物理

（教学方法）和教材结构，知道学校同学学过哪些学问，把

握到什么水平以及猎取这些学问的途径，在此基础上依据高

中物理教材和同学状况分析、争论高一教学难点，设置合理

的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱惜学

（生物）理学习的主动性，使同学树立起学好物理的信念。

2.教学中要坚持