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新课标下的大单元教学设计与实施：以小学语文为例

《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》的颁布，标志着核心素养已经成为基础教育阶段引领教学改革的重要引擎。以核心素养重构课程与教学体系既是知识社会与信息时代人才培养的现实诉求，也是对以往知识本位教育症结的必然应对。《课程方案（2024年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养，推进大单元教学已经成为教师的必修课。

房涛院长以小学语文为例，指出当前传统教学往往只就一篇课文或一个知识点进行讲解，没有将局部与整体、课文与课程进行联系，无法使学生对知识形成全面、深刻、持久的理解和认识。

当前小学语文教学现状：

1.随文识字有利弊，过于分散，识字写字零敲碎打，淡化汉字规律，费课时低效果；

2.阅读教学得意与得言得法脱节：语文主题与语文要素双线难并行；

3.教材单元课文之间脱节：课文孤立学，之间联系少，专题欠深入，能力提高慢；

4.教材单元习作与阅读脱节：阅读未习作，习作后读另文，读写不结合，运用不及时；

5.真实情境生活与写作脱节：实践在单元后，写时苦忆生活，编造材料习作；

6.教材单元写作与修改脱节：学生只写一次，改文不落实，修改无激励；

7.词语盘点回顾拓展与单元课文脱节：孤立练习，不能融合衔接训练；

8.精读、略读、课外阅读、名著导读的针对性不强，没有形成阅读的闭合。

基于核心素养，依据学生学情，大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。

《义务教育课程方案》（2024年版）深化教学改革中提到：“探索大单元教学。在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。

可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？

房院长从“为什么实施大单元教学设计”、“什么是大单元教学设计”以及“如何实施大单元教学”三方面进行解读。

为什么实施大单元教学设计

从整体与部分关系来看，必定选择整体教学。整体先于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体应该大于部分之和。学科教学是促进系统内的各构成要素的协同与整合。

大单元教学是用系统论的观点设计系统思维活动，引导学生用系统思维的方法完整、系统、深刻地研究问题。将研究对象视为大系统，从大系统与子系统、系统与要素、要素与要素、系统与环境的相互作用、相互关系来综合地认识研究对象，站在全局的角度，整体思考并解决问题。

核心素养导向的各学科新课程标准呼唤“大单元”教学

2024版课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（内容要求、学业要求、教学提示）与学业质量描述的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。

教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。

因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。

什么是大单元教学设计

“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。

大单元教学是以教材单元为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。

大单元教学是在真实情境中的任务学习，是一种综合性学习，是在多种学习方式、多种知识技能的综合运用中，分析问题解决问题，学习语言文字运用。这就需要在更加广阔的背景上设计教学，需要有跨学科意识。

如何实施大单元教学

在大单元主题或大概念统领下，含四大要素：大单元目标及学业评价、大单元结构化活动设计、分课时实施、大单元学习结果及反思改进。

大单元目标及学业评价

研课标（课程目标、课程内容、学业质量摘录与分解）

站到学期高度，通过学期三研大备课方式，根据学期目标和课