语文人教版七年级上册《散步》教学设计 .pdfVIP

《散步》教学设计

【教材分析】

本文作者的写作契机一是因为一家人散步这件事让他感到了浓浓的亲情；另一方面有感

于同事美国某汉学家对中国传统美德“孝”的尊崇而让自己产生的感慨：我们中国人丢

掉的东西外国人却在学习与继承。由此想到以自己家庭的这次真实的“散步”为外延载体，

而把“尊老爱幼”作为内涵蕴积于小小的“分歧”之中，并设计“背”这一动作来强调作

为中年一代的责任感与使命感。这一课的主题正是“源于生活，高于生活”的写作理论的体

系。

【设计思想】

这是一篇玲珑剔透、蕴藉丰富的精美散文，本文“以小见大”，通过一件生活小事来

反映出“尊老爱幼”这一传统美德。因此，在确定课堂教学目标与教学重难点时，我依据作

者写作初衷，把“尊老爱幼”这一中华民族传统美德的传承作为教学的重点，把学习“以小

见大”的写法和清新优美的语言作为学习的难点。

【教学目标】

知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。

【教学重点】整体感知课文内容，体会文章所表达的思想感情。

【教学难点】理解文中具有象征意义的关键语句及写法特色、语言特色。

【课时安排】本文属课内自读课文，安排一课时，课前安排预习。

【教学过程】

一、导入新课：

家，一个多么温馨的字眼，它是我们避风的港湾，它是我们幸福的摇篮，它给了我们无

尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。今天，让我们步入莫怀戚的

美文《散步》，一起去感受一个四口之家浓浓的亲情。

二、整体感知：

1、播放钢琴曲《秋日私语》，教师配乐朗诵课文，生倾听。

设计意图：为学生创设情境，以便下面更好的走进文本，体会人物真实情感。

2、通过认真的倾听，请学生抢答以下问题：

师：同学们听得很投入，那么让我们一起来回顾一下刚才的故事吧！希望同学们能够

抢答老师的几个小问题。

（1）散步的地点？（田野）

（2）散步的人有哪些？（教师板书：“我”、母亲、妻子、儿子）

（3）散步的季节？（初春）

（4）散步中发生了什么事情？（母亲与儿子产生选择大路小路的分歧；“我”决定委

屈儿子）

（5）结果如何？（母亲却依从了孙子；不好走的地方“我”与妻子分别背起母亲和儿

子）

设计意图：问题简单，尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒

学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学

习活动提供一个共同的平台。

三、结合人物分析文章主题：

1、再读课文，师提出朗读要求。

师：刚才老师朗读时不知同学们有没有注意到句读停顿和老师语气、语调的处理。这篇

文章基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气要亲切，温和，并含有庄重；语速

以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。

请三位同学有感情朗读课文（学生比较腼腆的可以给予物质鼓励），思考：文中的四位

人物分别是怎么样的一个人？要找出依据来（边听可以边做勾画）。

2、小组讨论：分析人物并找出依据。（可根据学生的答案进行追问，进而引出下面内容。）

“我”——孝敬母亲（板书：尊老）、疼爱而不溺爱儿子、有文化修养、

母亲——慈祥、疼爱孙儿（板书：爱幼）

妻子——贤良、贤惠、

儿子——天真、可爱、聪颖、

3、分析依据（在此环节中将学生找到的依据反复的读，使学生在读中感受内涵。）

（1）“母亲本不愿出来的……便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、

顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）

注：此处可以追问：假设把母亲冷落在家里，散步就带老婆孩子，那会怎么样呢？（不

少人往往是这样做的，在他们看来，没有老人的拖累，更自在，更开心。殊不知，老人在家

里多么孤独、凄凉、寒心。不劝母亲一起散步，似乎也没有良心的谴责。因为“母亲本不愿

出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”既然如此，好像也有理由不去招呼了。

作此假设，更可以感知“我”对母亲的孝敬。）

（2）母亲和儿子对走大路还是小路发生分歧时，“我决定委屈儿子”。（“我”唯母

命是从，没有把儿子当小太阳宠着，更可以感知“我”对母亲的孝敬。这里有一个家庭伦理

道德的准则：上有老，下有小，两