部编版语文七年级上册再塑生命的人教学设计(优选3篇) .pdfVIP

部编版语文七年级上册再塑生命的人教学设计（优选3篇）

【部编版语文七年级上册再塑生命的人教学设计第1篇】

再塑生命的人

【教学目标】

1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。

2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情

意。

3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特

感悟。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、想象导入，激发兴趣

师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的

世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木

枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到

清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想

过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不

到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法

去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为

盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！

二、初读课文，感知文意

1.借助相关资料，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”

栏目）

2.分析题目所指

生快速默读课文，思考问题。

师：本文题目是《再塑生命的人》，说一说，谁再塑了谁的生命？

预设莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.概括事件

师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事请同学们做出概括。

预设主要写了三件事：①老师教“我”认识具体事物。②老师教“我”

认识和理解大自然。③老师教我理解“水”的含义。

4.梳理脉络

师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。

预设第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心

理变化。

第二部分（第5—13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初

步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。

【设计意图】本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，

整体感知课文内容，对人物形象形成初步印象。

三、再读课文，学习旁批阅读法

师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。

1.理解旁批

教师引导学生理解课文中出现的旁批。

课件出示：

旁批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天

有什么不寻常的事要发生？

（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命

运的转折点。）

旁批二：启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的

两个支点。

（位置：第5段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老

师对“我”的重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之

情。）

旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受

“我”学习中的苦与乐。

（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？

（位置：第11段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎

莉文老师对“我”的影响。）

旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？

（位置：第12段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对

比思考，发现“我”前后的变化。）

2.学做批注

学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。

课件出示：

要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。

示例：

批注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”中“数个星

期”“愤怒”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦

状态。

（位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老

师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。）

3.反馈结果

小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。

【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出

疑问，并提高从文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。

四、跳读课文，分析人物形象

1.分析莎莉文老师形象

师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面

的问题。

（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。

预设①初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。②送给海

伦布娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。③当莎莉文老师与海伦为

“杯”和“水”这两词发生争执时，莎莉文老师暂时丢开这个问题，

重新练习“doll”这个词。④在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有

生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。⑤散步到井房，

莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她

另一只手上拼写“water”，让她理解了“水