“双减”政策下培养学生语文阅读能力的策略探究 .pdf

双减”语

探究

摘要：阅读教学是小学语文学科的重要组成部分。阅读能力不仅是学生必

备的素养，还是衡量学生语文综合水平的重要标准。因此，师生需要在相关教学

活动中投入大量精力。同时，随着“双减”政策的提出，小学语文阅读教学势必面

临更大的挑战，需要教师加强改革创新。小学语文教师要不断探究更具科学性与

适用性的策略，培养学生的语文阅读能力。

关键：小学语文阅读能力“双减”政策DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.005

随着教学改革的深入，“双减”政策应运而生，向各学科教学工作提出了更高

的要求，即任课教师需要在尽力减轻学生压力的同时，提高学生的学科能力与素

养。具体到小学语文阅读教学部分，各任课教师就需进行相应的教学革新，为高

效完成阅读教学任务而努力。在传授基础语文知识与阅读技巧的过程中，每个小

学语文教师都有必要不断进行教学反思，以随时发现自己教学中的问题与不足，

进行针对性探索研究活动，克服重重教学阻碍，引入多元培养策略。在这样的教

学环境中，每个学生的阅读效率都将大大提升，迅速积累阅读技巧，大幅提升阅

读能力。

一、“双减”背景下语文阅读教学改革的必要性

在“双减”政策腐泛推行的背景下，在小学语文阅读教学工作中，每个教师都

要肩负更加艰巨的责任，即促进学生高效阅读，实现理想阅读教学目标。但现实

是，许多小学语文教师所进行的阅读教学工作中或多或少都存在一些问题与不足,

这些都可能对学生的学习造成负担，限制学生阅读能力发展。

具体问题包括：有的教师没有对学生的学习需求与学习特点有较多关注，往

往无法顺利调动学生的兴趣与热情，不利于学生高效阅读；有的教师在大部分时

间仍然习惯以自己为中心，剥夺了学生自主学习探究的机会，使学生难以在有限

时间里达到既定学习目标；有的教师对阅读思维培养工作重视不足，没有在培养

学生思维能力方面花费较多精力，无助于学生阅读学习效率的提升，更无益于学

生阅读能力的增强；有的教师习惯统一教学，对学生个性关注不足，所采取的教

学策略也缺乏针对性，无法给予每个学生有效引导，不利于学生高效学习；有的

教师对评价反思环节重视不足，会在很大程度上影响学生阅读能力的提升。

鉴于上述内容，小学阶段语文教师需要加强教学反思，加强教学改革，最大

限度优化阅读教学实践。基于此，他们可以在阅读教学活动各个环节运用恰当的

指导策略，为学生创设良好的学习环境，促进学生语文阅读能力的提升，最终实

现既定学习目标。

二、“双减”政策下培养学生语文阅读能力的策略

1.借助趣味元素导读，调动学生语文阅读兴趣

在实际的小学语文阅读教学过程中，学生需要成为学习的主人，积极跟随教

师指引投入相关学习活动，才能取得良好的学习效果，最终顺利实现学习目标。

在此情况下，如何充分调动学生兴趣与热情就成了教师需要重点关注的问题，他

们需要特别为此探究总结诸多科学有效的措施。与此同时，在阅读教学课堂上,

导读环节至关重要，会对整节课的阅读教学产生影响，甚至在一定程度上决定最

终的教学成效。由此，在实际的小学语文教学活动中，每个教师都需强化阅读教

学工作，并借助趣味元素开展高效导读，调动学生语文阅读兴趣，促使学生提升

语文阅读能力。

例如，教师组织学生学习《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文的时候，为了

更好地完成既定任务，首先要做的是引入趣味元素，科学进行导读，吸引学生的

兴趣与注意力。教师在课前阶段需通过网络渠道搜寻“鲁滨逊漂流记”动画视频,

并从中截取经典片段，然后在导读阶段通过计算机等信息技术设备播放给学生,

引导学生观看，提前了解课文内容。

另外，教师可以为学生布置一定的预习作业，如鼓励学生独立反复阅读课文,

在了解课文主旨的同时练习朗读。基于此，在导读阶段，教师就可以组织学生进

行一次简单的阅读朗读比赛，鼓励学生积极参与，最后大家评选出朗读最好的学

生，对其进行表扬，并给予一定的物质奖励。

最后，教师可以自己进行示范朗读，引导学生进行模仿练习，便于学生提前

感悟课文的主要内容与思想情感。这样，教师可以借助形象直观的趣味元素科学

进行导读，调动学生的语文阅读兴趣，益于学生进行高效阅读，最终实现既定的

阅读学习目标。

2注.重科学方法指导，培养学生良好的