部编教材七年级上册第3课《雨的四季》说课稿及教学设计 .pdfVIP

部编教材七年级上册第3课《雨的四季》说课稿及教学设计

《雨的四季说课稿

一、依据教材说创意

《雨的四季》是部编教材七年级上册第一单元的课文，本单元以

“四季美景”为主题组元。课文用饱含情感的笔墨，描绘了“容貌”

有别、“性情”各异的四季之雨，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

本单元的学习目标是：重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领

略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；还要注意揣摩

和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

《雨的四季》是本单元第三篇文章，是在学习了《春》和《济南

的冬天》两篇教读课文后编排的一篇写景抒情的自读课文。

《课程标准》关于“自读课”有这样的表述：学生是学习的主体，

语文课程要鼓励学生自主阅读、自由表达。阅读是学生的个性化行为，

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

教材总主编温儒敏教授也特别指出，部编教材课型的区分更加明

晰。教读课是举例子，给方法；自读课就是让学生使用教读课给出的

方法进行自主阅读。

基于以上认识，我将本课教学目标定为：把握文章清晰精致的结

构；体会文章炽烈浓郁的情感；欣赏文章生动精美的语言。

由于《春》《济南的冬天》两课已经对重音和停连进行了指导，

对比喻和拟人手法的表达效果进行了品味，所以《雨的四季》的教学

创意就是以设计朗读脚本为主要活动，通过分角色——标重音——画

停连来带动对文章内容、情感和手法的解读，让学生运用前面所学进

行自主阅读、自由表达，最终展示对课文的理解。

二、立足文本说过程

本课的学习过程围绕设计朗读脚本分三个活动。

第一个活动：分角色

这一活动是在自读课文的基础上，对文章整体结构的把握。本文

层次明晰而精致，呈现出总分总的形式，学生应该很容易发现。所以

这一环节就是引导学生通过自读进行勾画圈点，发现其妙处，然后根

据这一特点分配朗读角色。

把握了文章结构上的特点，就像抓住了文章的纲目，就为后面的

进一步学习奠定了良好的基础。

第二个活动：标重音

这一活动是对作者情感的体会。做法是，用主问题引领学生找出

文中最能表达作者情感的语句，用“·”标记重音，练习朗读，然后

用“我发现重读……（词语）能读出……的情感”的句式进行交流。

整个活动过程中，学生自主探究、合作交流，既体会到了文章炽

烈浓郁的情感，又进行了朗读实践，并强化了圈点批注等语文学习方

法。

第三个活动：画停连

理清了结构、体会了情感，还要引导学生欣赏文章生动精美的语

言。所以本课安排的第三个活动是找出文中的精彩描写语句，设计停

顿（用“∨”标记）和连接（用“∧”标记），然后用“……要停顿

（连读），因为……”的句式，通过朗读交流，欣赏文章写景的妙处。

至此，已基本达到课文学习目标，朗读脚本的设计也初步形成，

最后师生合作配乐演读全文，在深情的朗读中结束本课。

三、课后回味说反思

1.语言学习是语文教学的根本。课标指出：文学作品阅读的评价，

着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。所以，在阅读

中品味精彩语句，感受其独特的表达效果，体会其中蕴含的丰富情感，

是语文教学至关重要的一环。

2.阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在

主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.自读课要体现“自主”“自由”“自我”。自读课要留足学习

的时间，留有思维的空间，倡导方法的多样，要让自读课文突显自我

学习的功能，让学生变成自己学习的设计者。创造性地提出问题，创

造性地解决问题，就拥有了学习和创造的快乐。

《雨的四季》教学设计

文本分析

《雨的四季》是一篇优美的写景抒情散文，文章展现雨在春夏秋

冬不同季节中的不同形象和特点，写四季的雨景和人的感受，表达了

作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。

课文生动形象地描写了四季的雨，围绕雨在四季中的不同形象、

形态来写，按照总-分-总的结构来写，中心明确，层次清晰。本文是

散文名篇，在观察、布局、设喻、遣词、造句等方面都有独到之处，

篇幅不算长，内容不太深，语言规范优美，适合七年级学生学