2018人教版 历史与社会八年级上 第三单元第三课 汉武帝的大一统格局说课稿.docxVIP

2018人教版历史与社会八年级上第三单元第三课汉武帝的大一统格局说课稿

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教材分析

“2018人教版历史与社会八年级上第三单元第三课汉武帝的大一统格局”这一课，主要讲述了汉武帝在政治、经济、文化等方面加强中央集权，形成大一统格局的历史事实。内容涉及汉武帝加强中央集权的措施、大一统格局的形成及其影响。通过本课的学习，学生可以了解汉武帝大一统格局的历史意义，认识中央集权制度在中国历史中的重要作用。

本课教材内容与学生所学知识紧密相连，既有对历史知识的巩固，又有对政治制度的深入学习。在教学过程中，要注重引导学生通过分析汉武帝的措施，认识大一统格局的形成，同时，结合实际案例，让学生了解中央集权制度在现代社会的作用，提高学生的认识水平。

核心素养目标

本课旨在培养学生的史料实证素养，通过分析汉武帝加强中央集权的措施，使学生能够运用史料，客观认识大一统格局的形成及其影响。同时，本课还旨在提高学生的历史解释能力，使学生能够对汉武帝的大一统格局进行合理的解释和评价。此外，通过本课的学习，学生将更深入地理解历史事件的复杂性，培养complexityandchange的认识。

学情分析

八年级的学生在历史知识方面已有一定的积累，通过之前的学习，对我国历史的发展脉络有了初步的了解。然而，对于汉武帝的大一统格局这一具体历史事件，学生可能存在对中央集权制度理解不够深入、对历史事件评价标准不明确等问题。

在能力方面，学生具备一定的史料分析能力，但如何在复杂的历史事件中，提炼出核心问题，并对相关史料进行批判性思考，仍是他们需要提高的地方。此外，学生在历史解释方面，往往容易受到现代观念的影响，对历史事件的理解可能存在片面性。

在素质方面，学生普遍具有求知欲强、好奇心重的特点，对于历史故事和趣闻轶事较为感兴趣。然而，在遇到较为复杂的历史问题时，部分学生可能存在畏难情绪，缺乏克服困难的决心和毅力。

在行为习惯方面，部分学生上课注意力不集中，容易受到外界干扰；部分学生虽然对历史感兴趣，但缺乏深入学习的习惯，往往停留在表面了解，不利于对历史知识的深入掌握。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本课采用讲授法为主，辅以讨论法、案例研究法和项目导向学习法。通过教师的讲解，引导学生掌握汉武帝大一统格局的基本知识；通过讨论，激发学生对历史问题的思考；通过案例研究，使学生更深入地了解历史事件的复杂性；通过项目导向学习，培养学生的实践能力和团队合作精神。

2.设计具体的教学活动：本课将组织学生进行角色扮演，让学生站在不同立场分析汉武帝的大一统格局；同时，开展小组讨论，引导学生从多角度评价大一统格局的形成及其影响；此外，还设计历史游戏，让学生在游戏中体验历史事件的进程，提高学生的历史素养。

3.确定教学媒体使用：本课运用多媒体课件、历史地图、图片等教学媒体，为学生提供丰富的视觉、听觉资源，帮助学生更好地理解历史背景、事件过程及其影响。同时，利用网络资源，为学生提供更多历史史料，拓宽学生的知识视野。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“汉武帝的大一统格局”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是‘大一统格局’吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于汉武帝和大一统格局的图片或视频片段，让学生初步感受历史事件的魅力或特点。

简短介绍汉武帝和大一统格局的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.大一统格局基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解大一统格局的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解大一统格局的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍汉武帝加强中央集权的措施、大一统格局的形成及其影响，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.大一统格局案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解大一统格局的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的历史案例进行分析，如汉武帝加强中央集权的措施、大一统格局的形成等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解大一统格局的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用大一统格局解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与大一统格局相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对大一统格局的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和