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苏教版五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思

第一篇：苏教版五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思

苏教版五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思

[自我反思]本节课关注学生的精神世界和生命意义的建构,注重了

学生的切身体验和感悟。1.在情境中体验。学生体验的过程是一个主

观能动的过程。因此注意了巧设情境,诱发学生的体验。在上课前创设

了一个抢数比赛的游戏,将学生置身于一个充满乐趣且富有挑战性的游

戏情境之中。当学生认识与发现报数规律后不急于指出采用的是倒过

来想的思考方法,而是让学生进一步在翻牌游戏中积累更多的切身体验,

伴随着体验活动中获得的成功与失败,学生产生了积极的情感。2.在体

验中感悟。在数学活动中,学生仅有体验是不够的,还要让学生思维得到

发展。在教学中放手让学生在独立思考中去尝试,在体验后集体思辨,这

样学生经历了一个自我选择与自我判断的过程,在扬弃的同时对各种解

法进行了自我优化,从而对运用倒过来想的策略解决这类特殊的问题有

了更为深刻的感悟。

苏教版五年级数学——《小数点向右移动引起小数大小变化的规

律》教学反思“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容

的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比

较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，

又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际

问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地

进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探

索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导

下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：

1、灵活运用教材，加强学生的直观感知。

我没有运用教材的例题，而是利用多利用三张卡片0、5、1，让

学生组合成不同的三位数，然后在105的不同位置点小数点，最后让

学生观察数据1.05、10.5、105中小数点的变化和数的大小变化，初

步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。

2、扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的

一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多

种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。验证

猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决„„发挥

了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精

细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形

成口算技能，体现了教师的有效引导。

3、体现规律形成的过程性。

概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。

教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过

程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运

用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究

中学到知识，学到方法，训练能力。通过计算器探索，提出假设，具

有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得

自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得

起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大

量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培

养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力，体现了讲一点而学

很多的策略

不足之处：自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生

的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态

中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考

第二篇：五年级数学下册解决问题策略教学设计（最终版）

五年级数学下册解决问题策略教学设计

李佐坤

一教学内容

数学广角

教材第134、135页的例

2、做一做4－6题。二教学目标．通过观察、猜测、实验、推理

等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有

效性。2．感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法

来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际

问题的能力。三重点难点

尝试用数学方法解决实际生活中的简单实际问题。四教具准备

投影，天平。五教学过程

（一）新授

1、解决9个零件的问