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教育传播媒体的选择利用

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一、克拉克(Clark)的观点

克拉克(Clark)认为教学媒体只是一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是传递方式。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计。

二、安东尼贝茨的观点

1.媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适。

2.每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。对每种媒体的特征有待去探索，从而去设计高质量的教学媒体。

3.并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。

4.对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。

三、布鲁纳的观点

布鲁纳（J.Bruner）认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有相应的媒体比其他媒体更合适、更有效。

四、施拉姆的观点

美国传播学家施拉姆与香港传播学家余也鲁，1982年华南师范大学讲学后，出版了一本书《传媒教育现代化——教育传播的理论与实践》（高等教育出版社1988）。在怎样选择教学媒体的一章中提出了九个原则：

第一原则：我们可以使用任何媒体学习。

第二原则：我们向经验学习，媒体派不上用场。

第三原则：我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习。

第四原则：没有一种人人适用，处处适用的“全能媒体”

第五原则：有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说，会比别的媒体更有效。

第六原则：教课包括先后顺序，需多种媒体来配合。

第七原则：混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。

第八原则：混合使用媒体来配合教学工作。这种配合十分复杂，很难做到理想。

第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。

四、施拉姆的观点

报偿的保证

费力的程度

报偿的保证：传播内容满足选择者的需要的程度

费力的程度：内容和使用传播途径的难易状况

＝选择的或然率

教学媒体利用的选择模型

选择决策时考虑的因素：

一、学习类型

二、媒体所需费用(成本)

三、媒体所能达到的效能

四、学习类型与媒体效能关系

五、媒体最优选择范围：低成本，高效能

教学媒体利用的选择模型

一、学习类型

根据教学目标而确定的学习行为可分为五类：

①学习事实性信息。

②学习对多种事物的识别能力。

③学习抽象的原理、概念、法则。

④学习解决某种问题的程序与方法。

④学习解决某种问题的程序与方法。

⑤学习操作性技巧。

二、媒体所需费用(成本)

费用包括设备费、支持费、装配费及人员的开支，通常以每学时价值作为计算单位，即以“元/学时”为计算单位

五、媒体最优选择范围

一、教育传播媒体的特性

呈现力——指教学媒体表现事物信息的性能。空间特性、时间特性、运动特性

重现力——教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。

传播力——任何教学媒体都是以特定的符号形态将信息传送给受信者的（信宿端）。传播速度、传播范围、传播能力

可控性——指媒体的使用者对其操纵控制的难易程度。智能化发展程度

参与性——指应用媒体教学时，学习者参与学习的机会。行为参与、感情参与、交互特性

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