第18课 辛亥革命 教学设计（表格式）（2024年）.doc

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《第18课辛亥革命》教学设计

教材分析

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是，了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义和局限性。本课三大部分内容主要以时间为线索，以层层递进的逻辑关系，展示辛亥革命的历史过程及其产生的影响，辛亥革命是中国近代化的一个里程碑。教材第一目，介绍了辛亥革命的兴起，讲述的是资产阶级革命派为什么要夺权，为什么能夺权以及如何夺取政权。第二目重点讲述的是辛亥革命的经过，资产阶级革命派如何建立政权以及如何夺权、巩固政权。第三目“辛亥革命的丰功伟绩及其局限性，是对辛亥革命的历史总结。

19世纪末20世纪初，帝国主义侵略加剧，中华民族危机空前加深。而清政府已极端腐朽，推翻清政府挽救民族危亡已成为大势所趋。孙中山成立兴中会，首倡民主革命，成为中国民主革命的先驱者。19世纪末，民族资本主义初步发展，民族资产阶级登上历史舞台，掀起了挽救民族危亡的戊戌变法运动。20世纪初，资产阶级革命思想广泛传播，资产阶级革命团体纷纷建立。资产阶级革命派不断发动武装起义，促使革命形势不断高涨，革命时机日益成熟。革命首先在武昌爆发，各省纷纷响应。在此基础上，中华民国成立。辛亥革命推翻了在中国延续两千多年的君主专制政体，建立了资产阶级共和国，是近代中国第一次完全意义上的民主革命。

尽管辛亥革命未能改变中国社会的半殖民地半封建性质，但它使民主共和观念逐渐深入人心，促成了中国社会各方面的广泛变革，为中国踏上近代化路程和民主化进程迈出了重要一步，是20世纪中国第一次历史性巨变，极大地推动了20世纪中国历史的进步。

学情分析

高一学生在初中阶段基本能够掌握辛亥革命的背景和过程，可以在自学的基础上把握革命的进程，需要强化对该阶段历史的时空观念的深化，渗透唯物史观的教育。例如革命爆发的历史必然性，还有辛亥革命的意义，教师讲授为主，适当引导学生思考，积极开展必要的历史课堂活动激发学生的学史兴趣。对重点知识如《中华民国临时约法》、辛亥革命的意义可以加强历史解释和史料实证的训练。培养学生小组合作学习解决历史问题、分析历史材料的能力。

教学目标

1.学会根据视频、图片、材料多角度分析辛亥革命背景；进而了解革命爆发是大势所趋。培养学生的史料实证、读图分析历史的能力。（素养目标：唯物史观、史料实证）。

2.学生进行小组合作，在规定时间内阅读课本内容，以时间为线索，找出辛亥革命过程发生的历史事件，按照时间顺序梳理辛亥革命过程中的历史大事件；学会结合材料分析《中华民国临时约法》中体现的一些原则；培养学生分析史料的思维与能力。通过小组历史辩论、学生角色扮演的方法，对辛亥革命的成与败进行剖析，突破难点，培养学生的历史辩证思维。（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释）。

3.鼓励学生以小组为单位考察宜州的中山公园，搜集孙中山的相关史料，形成考察报告。将身边的历史资源带到课堂进行分享。播放近代辛亥革命前晚清人民的悲惨生活视频与今天的太平盛世形成鲜明地对比，引起学生共鸣。通过本课的学习，领悟孙中山为首的革命志士热血奉献、爱国救国、为民族复兴而努力奋斗的大无畏精神。全班合唱《我的中国心》致敬孙中山先生、致敬辛亥革命111周年，珍惜当下太平盛世的生活，也以此教育学生要向孙中山先生为首的革命志士一般永远保持一颗勇于担当、乐于奉献、热忱滚烫的中国心。（素养目标：唯物史观、家国情怀）。

教学重点和难点

教学重点

辛亥革命背景的分析；辛亥革命的意义；中华民国成立的史实。

教学难点

《中华民国临时约法》内容及其体现的原则；如何辩证的看待辛亥革命。

教学资源和教学方法

（一）教学资源

历史图片和视频、历史地图、文字材料、多媒体

（二）教学方法

讲授法、小组合作探究法、讨论法、史料研习、角色扮演法

板书设计

第19课辛亥革命

辛亥革命的背景

辛亥革命的经过

辛亥革命的意义

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

教师：2021年，是辛亥革命110周年，去年10月9日北京人民大会堂召开会议隆重纪念辛亥革命，想到辛亥革命，你会想到哪一位赫赫有名的历史人物？

教师：孙中山先生的大名家喻户晓，并且被人们尊成为国父，他一生都在为探索中国革命道路而鞠躬尽瘁。有人说，有多少座城就有多少条中山路！那么在我们宜州是否有这样一条路？请看大屏幕！（教师呈现学生与“中山大道”路牌的合影）

教师：在我们的家乡宜州，不仅有中山大道，还有中山公园，周末的时候各小组同学近距离考察了我们宜州的中山文化资源，并查阅资料形成了考察报告。

学生以小组为单位，利用周末时间到考察当地的“中山资源”，并查阅孙中山与辛亥革命等相关资料形成500字左右的考察报告。

学生代表本小组分享考察报告，谈谈对孙中山先生