【核心素养目标】第25课 人民解放战争 教案（表格式）（2024年）.doc

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《第25课人民解放战争》教学设计

教学指导思想与理论依据

情境创设是探究历史关键问题的必备条件。在大单元引领下，设计关键问题，创设历史情境，师生合作探究，是新课改背景下历史课堂应有的常态化的教学模式。让学生自己走进历史，获取历史的启迪，能激发学生学习的积极性和主动性，促进对历史的深度学习。

教学背景分析

课题及教学内容分析

本课是高中第八单元《中华民族的抗日战争和解放战争》的最后一课，国共两党第二次合作又走向破裂后的生死较量。本课通过整合四个子目(争取和平民主的斗争、全面内战的爆发、国民党政权的统治危机、新民主主义革命的胜利)，讲述了中国共产党带领人民取得解放战争胜利的过程，战争过程相对复杂，重点是需要学生如何理解国民党南京政权覆亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义。因此，本节课从情境创设出发，创设“诗词”情境进行教学设计，利用诗词来进行讲述，将本课分为“如何抉择”、“内战爆发”、“何以胜利”三个子目，通过本节课的学习，学生能够较为全面、完整地认识到解放战争国民党最终失败的原因，对比理解中国共产党领导中国人民取得胜利是历史的必然选择，加深对新民主主义革命胜利意义的理解。

(二)学生情况分析

学生在初中己经了解并基本掌握了重庆谈判《双十协定》全面内战爆发、第二条战线、土地改革、三大战役、中共七届二中全会、渡江战役等关于人民解放战争的基本史实，基本认识了人民解放战争胜利的意义。但是，如何深入探究国共两党败与胜的原因，并阐释中国革命胜利的意义对高一学生而言还具有一定挑战性，还需要给予适当的史料补充和合理的问题链设计。

教学目标

高中历史课程标准：通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党南京政权覆亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义。

时空观念:运用时间轴，在特定历史时空下了解人民解放战争的进程以及重要的历史事件节点。

(2)历史解释、史料实证：研读诗词、教材和相关图文史料，分析全面内战爆发的原因；说出国民党坚持独裁内战的政策以及面临的经济崩溃、政治困局等史实，分析国民党政权在大陆统治覆灭的原因；阐释中国共产党为争取和平民主作出的努力以及在解放区作出的举措，分析中国共产党领导中国革命胜利的原因及意义。

(3)唯物史观:突出人民群众是历史的创造者，知道民心所向是革命胜利的关键所在。

(4)家国情怀:感悟和体会中国共产党人坚定不移、为国家为人民努力奋斗的的精神。

教学重点和难点

(一)教学重点

重庆谈判、解放战争主要进程、中国共产党领导人民取得中国革命胜利的意义

(二)教学难点

国民党政权大陆统治覆灭的原因、中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因。

教学资源和教学方法

（一）教学资源

历史诗词、历史照片、历史地图、文字材料

（二）教学方法

讲授法、小组讨论法、史料研习

板书设计

第25课人民解放战争

如何抉择

内战爆发

何以胜利

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

教师：通过毛泽东的诗词，创设情境，导入新课

学生朗读诗词，思考重庆谈判的发生背景

通过诗词导入，有利于激发学生的学习兴趣

一、如何抉择

教师：展示材料

材料一：巩固国内团结，保证国内和平，实现民主，改善民生，以便在和平、民主、团结的基础上，实现全国的统一，建设独立、自由与富强的新中国。——中共中央《对目前时局的宣言》(1945年8月25日)

材料二：当此长期抗战胜利结束的时期，正是建国大业开始的机会…只要是在革命建国的最高原则三民主义不至动摇，和中华民国国民政府的法统不致紊乱的前提之下，一切问题无不可以推诚相与，方能求得合理合法的解决。

——蒋介石发表《抗战胜利告全国同胞书》(1945年9月4日)

教师提出问题：抗战胜利后为了和平建国，国共两党分别提出了何种方针？

教师展示文字和图片材料：

毛泽东先生勋鉴：

……举凡国际国内各种重要问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜迫切悬盼之至。

蒋中正未寒一九四五年八月十四日

毛泽东先生勋鉴：

……大战方告终结，内争不容再有。深望足下体念国家之艰危，悯怀人民之疾苦，共同戮力，从事建设。……特再驰电奉邀，务恳惠诺为感。

蒋中正哿一九四五年八月二十日

毛泽东先生勋鉴：

……惟目前各种重要问题，均待与先生面商，时机迫切，仍盼先生能与恩来先生惠然偕临，……兹已准备飞机迎迓，特再驰电速驾！

蒋中正梗一九四五年八月二十三日

教师提问：蒋介石连发三封电报催促，是真的想要“共商大计”吗？思考蒋介石此举有何原因？目的是什么？

继续追问：那么中共如何应对？中共的应对反映了什么？

学生阅读和分析材料，说出两种方针的不同。

学生分析