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教学设计

教学基本信息

课题电能转变为化学能——电解

书名：《化学反应原理》出版社：山东科技出版社

教材

出版日期：2006年7月

设计昌邑一中姜冬梅

电能转变为化学能——电解教学设计

指导思想与理论依据

电解属于电化学的知识范畴，是中学化学理论体系不可缺少的一部分，同时

电解与物理学科中的电学、能量的转换有密切的联系，是氧化还原反应、离子反

应等知识综合运用。电解教学安排在氧化还原反应、离子方程式和化学反应与能

量变化等知识之后，符合化学学科的知识体系和学生认知规律。本节以单一的物

质的熔融体系为切入点，避开溶剂、放电顺序等复杂因素，引领学生学习电解的

原理，使他们知道电解的原理与原电池的原理本质上是相同的，以及在外加直流

电的驱动下，借助于电解池装置，可以使一个不自发的氧化还原过程发生，并且

该氧化还原过程的氧化过程与还原过程是分别在两个电极上进行的；使他们对氧

化还原反应的实质是电子的转移这一认识得到提升。通过本节内容的学习要先让

学生清晰的建立起阳极、阴极、电极反应等概念；然后再学习几个比较复杂的水

溶液体系的例子：电解食盐水、电解精练铜和电镀；并进一步学习电极材料、离

子放电顺序等问题

本节教材可分为两部分：电解原理和电解原理的应用。

教材分析与学生分析

1.电解在教材中的地位

本节课属于电能与化学能相互转化的一节课。学生在此之前已经学过原电池

的相关内容所以在理解电解池的内容不会太陌生。学生已经对金属活动性顺序、

氧化还原反应、电解质的电离、离子反应以及化学反应的能量变化等知识有了一

定的了解，具备了学习电化学知识的基础。根据课标要求：要学生能举例说明化

学能与电能的转化关系及其应用。从理论知识角度上要求不高，深层知识在化学

选修《实验化学》中还会继续学习。所以本节课设计主要以实验探究为主提升学

生学习兴趣为主，不宜拓展太多太深的理论内容，可以根据教材适当补充跟生活

有关电解的应用的内容。激发学生的学习兴趣，尽量给学生提供“做科学”的机

会。

2.学生的认识发展分析

学生在必修的学习中已经掌握了氧化还原反应的有关概念。知道了氧化性与

还原性，氧化反应和还原反应，以及化合价升降与电子得失的关系。同时又了解

了氧化性、还原性的大小比较。这就为学习电解奠定了基础。在必修II中，学

生了解了化学能转变为电能——原电池的工作原理。进一步明了化学反应中能量

间的转化，同时借助于原电池的工作原理分析，学生们可以顺利的理解电解的工

作原理。

3.学生知识障碍点分析

（1）由于对原电池知识的熟悉，学生易将原电池、电解池的某些知识混淆，

如：电极的名称、形成的条件、基本工作原理。因此在进行教学时，应注意知识

的前后衔接及对照。

（2）学生对氧化还原知识的模糊也是影响学习电解的一个重要因素。不少学

生由于对一些基本概念不是很清晰，造成学习的障碍。如氧化反应与还原反应、

氧化性与还原性，以及得失电子与氧化性还原性的关系等知识混淆，就会很难理

解电解的工作原理。特别是书写电解的电极反应时造成很大的麻烦。

基于上述分析确定本节课设计的思想如下：

充分调动学生的学习积极性，运用理论探究与实验探究的方法，发挥学习

小组的功能，探究问题的本质。通过分析电解熔融的氯化钠，使学生认识电解池

的组成、阴极、阳极、电极反应、阴阳离子的移动方向，知道什么是电解；通过

联系化学1，以电解食盐水为例，使学生认识当存在多种阴阳离子时，阳离子和

阴离子按照得失电子能力强弱的顺序放电，同时了解活性电极的问题；通过学习

铜的电解精炼和电镀，了解电解的重要用途，进一步加深对电解反应本质的认识。

未达到熟练掌握的目标，必须选择典型的例子，反复演练

具体流程如下：

教学目标

1．知识技能目标

①理解电解的原理，掌握电解、电解池概念，清晰