布鲁姆教学目标分类学修订认知维度具体分类.pptx

教学目标的确定和表达

北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆

内容提要

基础教育变革的方向

核心素养要求的学习观

教学设计的关键：教学目标

教育变革的方向

双基三维目标

学科取向

陈鹤琴：培养现代中国人

核心素养

育人取向

面对急剧变化的

社会，形成对待世界的基本认知方式和基本品质，建构自己需要的经验。

面对未来社会，教育的价值取向发生了变化

学习前人的知

识经验，形成自己的思想方法、认知方式和文化观念。

学习基本的共

同的知识，以应对未来生活。

课程变革的方向

学科课程经验课程

教学变革的方向

学生整体

意识意识

开放

意识

实践

意识

面对变革

拥抱迎接改变

改变我们的学习观，优化我们的原始经验。

面对变革

有辨别

有意识

有勇气

核心素养是最关键、最必要的共同素养

核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展

核心素养具有发展连续性和阶段性

核心素养兼具个人价值和社会价值

核心素养的作用发挥具有整合性

核心素养是学生在接受

相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养要求的学习观

基本特点

核心素养要求的学习观

综合使用学科思想方法和探究技能

关注对复杂的、不确定任务的解决

核心素养要求的学习观

1.从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。

2.从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。3.从关注学什么到关注如何学习和学会学习。

4.从关注自我学习到关注团队合作和沟通。

核心素养要求的学习观

典型内容的探究

典型过程的经历

学习任务的典型性

典型方法与策略的体会

典型情感的体验

教学设计需要关注的问题

一个合理的程序

几个重要的概念

必须转型的方式

一个合理的程序

预设教学目标学情调研确定教学目标

确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区”。

预估目标

配置资源

定位目标

规划流程

教材分析

开发工具

学情调研

设计活动

一个合理的程序

教学目标的概念框架

两个要点

三个维度

四个要素

知识维度

认知过程维度

1.记忆

2.理解

3.运用

4.分析

5.评价

6.创造

A.事实性知识

B.概念性知识

C.程序性知识

D.反省性知识

布鲁姆教学目标分类学(修订)

知识维度

具体分类

A.事实性知识

A1术语知识A2具体细节和要素的知识

B.概念性知识

B1分类或类目的知识B2原理和概念的知识B3理论、模型和结构的知识

C.程序性知识

C1具体学科技能和算法的知识C2具体学科的技术和方法的知识C3决定何时

运用适当程序的标准的知识

D.反省性知识

D1策略性知识D2包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识

D3自我知识

布鲁姆教学目标分类学(修订)

认知维度

具体分类

1.记忆

1.1再认1.2回忆

2.理解

2.1解释2.2举例2.3分类2.4概要2.5推论2.6比较2.7说明

3.运用

3.1执行3.2实施

4.分析

4.1区分4.2组织4.3归属

5.评价

5.1核查5.2评判

6.创造

6.1生成6.2计划6.3产生

布鲁姆教学目标分类学(修订)

了解

辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出

理解

解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计

把握

归纳、概括、筛选、整合

掌握

熟悉并能充分支配或运用

从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词

从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词

有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么,对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。

——布鲁姆

结果性目标

体验性目标

了解——说出、列举、复述理解——解释、说明、归纳应用——设计、撰写、证明模仿——模拟、再现、例证操作——制定、安装、绘制迁移——联系、转换、运用

经历(感受)——参与、交流反映(认同)——认可、接受领悟(内化)——形成、坚持

结果性目标与体验性目标

学情调研：依据什么,调研什么?

学情具体指学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等。

知识背景

经验储备

学习状态

思维方式

走进新内容，需要哪些知识背景，学生是否具备?

学习新内容需要的方法、策略，学生是否有所储备?

学生对这一内容感兴