“中国特有的教育家精神”：要义、涵育与弘扬.pptxVIP

“中国特有的教育家精神”——要义、涵育与弘扬※宣讲人：XXX

目录一、科学构建弘扬教育家精神的机制体系二、教育家精神的时代特质及培育路径三、古代“书院人”的师道传承与价值追求

目录四、教师队伍高质量发展的思想引领和实践方向五、全球教育变革背景下的高水平教师队伍建设六、让教育家精神成为广大教师的自觉追求七、促进教育家精神、科学家精神、工匠精神协同培养

第一章科学构建弘扬教育家精神的机制体系

一科学构建弘扬教育家精神的机制体系奋斗时完善评价机制，确保教育家精神培育的成效。评价机制是教育家精神融入教师队伍的保障。应构建一套科学、客观、可操作的教师评价体系，将教育家精神作为核心指标之一，全面、准确地反映教师在践行教育家精神方面的成长和进步。一套科学、客观、可操作的教师评价体系包括师德师风、教育教学能力、科研成果、社会服务等多个方面，全面反映教师在教育家精神培育践行方面的成效。

一科学构建弘扬教育家精神的机制体系奋斗时建强宣传教育家精神的平台阵地。以教育家精神为引领打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍是一项系统工程，需要夯实阵地、用好平台。探索建设教育家精神培育弘扬基地，推动学校、科研院所、文博机构等多方合作共建，依托博物馆、展览馆和文化馆等开展教育家精神主题展览等多种形式的宣传教育活动，让教育家精神可感可学。

一科学构建弘扬教育家精神的机制体系奋斗时工匠精神是人才强国的实践基石，在人才强国的实践中为我国从制造大国向制造强国转变提供有力支撑。工匠精神为教育强国、科技强国提供行动指南。只有三种精神协同发展和相互促进，加强对教育科技人才一体化发展的前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进，建立起教育、科技和人才协调发展的宏观体制机制，才能更好支撑国家全面创新和强国建设。

第二章教育家精神的时代特质及培育路径

二教育家精神的时代特质及培育路径教育家精神的历史演进不是“自由理念的逐步展现”，也不能简单通过“功能解释”的方式去理解，应当“始终站在现实历史的基础上，不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释各种观念形态”，基于时代发展的动态视角，从教书育人实践出发进行梳理与把握。可以说，教育家精神是对我国教育家教书育人实践的高度凝练和精准概括，具有鲜明的中国特色和深厚的历史底蕴。

二教育家精神的时代特质及培育路径健全弘扬教育家精神的体制机制。更好发挥教育家精神引领作用，就要在健全体制机制上下功夫、出实招、见实效。要遵循教师职业发展规律，将教育家精神培育涵养融入教师培养、发展的全过程和各环节，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的体制机制。聚焦职前培养、职业准入、职后培训、在职管理等教师选育管用环节，将师德师风和教育家精神融入教师教育课程和教师培养培训全过程，纳入教师管理评价全过程。

二教育家精神的时代特质及培育路径要强化师德师风第一标准，把师德师风建设放在教师队伍建设的首要位置，把教育家精神融入师德师风建设，纳入新教师岗前培训和在职教师全员培训，引导教师陶冶言为士则、行为世范的道德情操，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，做学生为学、为事、为人的“大先生”。结合教育家精神的文化特质，把教育家精神融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育活动之中，注重日常教育浸润、文化涵养，推动教育家精神内化为教师“日用而不觉”的价值追求。

第三章古代“书院人”的师道传承与价值追求

三古代“书院人”的师道传承与价值追求无论孔子、孟子还是柏拉图、亚里士多德，中国和希腊的古代哲人不约而同地选择了以美德为核心的成人之道，他们强调通过道德上的自我修养来培养习惯、塑造人格，最终成长为道德完善的“君子”或“优秀的人”。我们应当跟随先哲思考幸福与德性、友爱与正义、理智与情感等人类的基本价值观，让古典美德转化为有益于现代社会的价值力量。支撑起教育强国建设的基点

三古代“书院人”的师道传承与价值追求谋划教学互长的师生关系。中国自古便有“尊师重道”的传统，但师生之间的关系并不是教师的单向传授和学生的一味遵从，而是可以相互转化的。孔子曾说“三人行，必有我师焉”。韩愈在《师说》中提出“以道为师、学无常师”的主张，认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，提倡“相师”，确立了共进式师生关系。这种辩证认识，既肯定了教师的主导作用，又强调了师生互相尊重学习的平等观念，体现了中国古代教育家朴素的教育理念。支撑起教育强国建设的基点

三古代“书院人”的师道传承与价值追求尊师重道，尊师重教，就是把千百年来重教兴学的思想与作为，一直闪亮在人心深处的师道文化。弘扬教育家精神，形成中华民族精神谱系中的伟大精神。我们要以历史的眼光，客观地研究古往今来推动社会发展、文化繁荣、文明进步的优秀教育工作者，深入研究他们的事业选择、