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浅谈小学数学课堂教学语言艺术

——松桃县大路乡乜江完小冉睿

[摘要]在平时课堂教学中，我们经常看到：有时教师的一段有声有色的描述，可以使学生听得津津有味；有时一句启发性的话语，可以引来学生思维火花的不断闪烁。同时也经常看到：有时教师按照课本知识，用枯燥的语言教学，使学生上课昏昏欲睡……因此，在数学课堂教学中，合理地运用语言艺术，通过教学语言，让学生构建认知结构，学生再反馈给教师的教学过程将成为教学有效性的标志。

[关键词]数学课堂语言艺术有效性

数学这门学科本身具有抽象性、严密性、逻辑性及规范性的特点，枯燥、乏味的数字成为数学的主要特征，从而使数学课堂教学语言也肯有这些特征。然而，小学生的思维主要还停留在以形象思维为主的意识形态上，语言表达也离不开现实实物对其的影响，学生的抽象和逻辑思维能力较弱，还只是有朦胧的感觉。所以，在数学课堂教学中，如何将学生语言和思维中的具体性、、描述性和现实性转化为数学知识学习中的概念性、抽象性、严密性和逻辑性，如何在有限的课堂教学中效率，提高数学课堂教学的有效性，才是数学语言的充分体现。下面，结合本身教学实际，谈谈我对数学课堂教学中语言艺术的看法，有不足之处，请老师们批评指正。

目前数学教学中的语言特点。

严谨

数学教学一般都追求唯一的正确答案，所以教师在教学中语言呆板，思维训练主要是集中思维，总是让学生战战兢兢、不断揣摩教师的想法，使学生知识面狭窄，掌握不住所学的新知识。

定势

我们的教育过于强调解题训练，而忽视现实生活、忽视用数学语言把现实、形象化的语言渗透到数学教学中的知识点去，让数学学习“深入浅出”。如有一个题：有一只船，上面有20只羊，25头牛，问船长今年有多大年龄？结果六年级的学生算了2节课也没有算出来，有的算出错误答案，没有一个得出“不知道”的结论，这是很值得我们深思的。

从众

现在的许多教学，为了提高论证的权威，教师都喜欢引用比较权威的语言，突出教师本身的权威地位，而忽视数学与现实生活的紧密联系，造成了学生认知上的“重权威”。

课堂教学中的语言艺术。

学生在教学中获得的认知，主要是间接经验，而间接经验要以直接经验为基础。那么，教师在教学中如何运用语言艺术，把间接变成直观、形象的知识，就显得尤为重要。

抽象性与性相结合

数学语言中，名词、术语是量与空间形成的抽象，概念、公式、法则内涵的表达是通过抽象的数学语言来反映。然而，在教学中，提示数学概念、公式、法则的过程，又应当用具体、形象的数学语言来表达。因此，在数学课堂教学中，教学语言艺术就是将抽象与直观统一结合起来，通过这种统一、直观的语言，领会、理解数学概念的抽象内涵。

例如：加法的交换律，定律的本身是抽象的：两个加数交换它们的位置，和不变。如果我们在教学这段定律前，先让学生初步感知，同时和学生共同讨论“要表示两个加数交换位置，用两只手也可以表示”。这时肯定会有一些学生演示两只手交叉换位，然后让其他同学尝试体会一下，接着教师又可以让学生试试“在课桌上，哪两样物体可交换位置。”这些直观的换位可以深深地印在学生的头脑中。最后教师再举现实生活中购相同两件物。品的问题：先买甲后买乙或先买乙后买甲所付的钱相同吗？经过这些直观语言的叙述，再抽象出两个加数交换位置和不变就容易多了。

２．严密性与描述性相结合

数学语言中，定理、法则等表达了数学对象相互关系的规律性。由于数学对象的抽象性，这些语句在逻辑上是严密的，有时多一个字或少一个字都可能造成谬误。因此，为了使学生掌握这些语句，教学中又应借助于对数学之间关系进行各种状态的描述，使学生对数学语句的掌握建立在描述某种状态的基础上，从而达到课堂教学语言的严密性与描述性的结合。

如四边形是四条直线围成的图形。这个定义提示了四边形的本质特征：有四条直的边，有四个角。那么，为了突出“围成”这两个字的严密，教

师可以大量出示图形来描述，如图１所示：

图1

让学生说说哪些是四边形？（在日常学习和生活当中，学生接触到的四边形非常多，如黑板、课桌、书本等等）在图形描述后，可以请学生用语言描述“什么叫四边形”。有的学生会说“把四条直的线连起来”，有的会说“把四条直线首尾连起来”。然后组织学生讨论，并用图形再次描绘，从而使学生统一到“四条直线必须诈尾相连起来”。然后，再请学生说说还可以怎样描述四边形，直至讨论到“有四条直的边，有四个角的图形是四边形”。

3.逻辑性与现实性相结合

数学语言中，表达数学概念、命题等数学事实与数学方法的逻辑关系及其应用的句子，如推理证明。解决数学问题的叙述，处理的是数学的逻辑关系。这些表述表达的数学事实和方法都来源于现实，为了使学生内化这些数学句子，就应实现逻辑与现实