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比热容教学设计（优秀3篇）

比热容教学设计篇一

一、新课引入：（设计意图：创设物理情景，激发学生学习兴

趣）

播放一段动画：炎热的夏日，两个同学正在争论到哪里去凉

快。一个说划船到湖中心去，另一个要到岸边树荫下散步。你认

为谁的建议好？

让学生思考、讨论并发表自己的观点。

同学们的想法很多，到底谁说的对呢？学了这节课就知道了。

（设计意图：制造悬念，激发学生的探索欲望）

二、探究问题引入：（设计意图：提出问题，让学生猜想并讨

论，培养学生的发散思维。明确探究问题）

提出问题：

1、烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要时间长？

2把一壶水烧热和烧开，哪个需要时间长？

3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系？有什么关

系？

让学生思考、讨论并发表自己的观点。（操作要点：随时表

扬发言积极的同学和合作好的小组，培养学生的创新能力和合作

意识）

分析、论证、总结得出结论，即探究问题：

吸收热量的多少或者温度变化的多少，都反映了物质的一种

特性：物质吸热能力的大小。今天我们探究的问题就是：怎样比

较物质的吸热能力？

三、设计试验：（设计意图：通过运用物理方法，明确实验为

什么这样设计）

1、给出试验器材，让学生分组讨论设计试验方案。

2、各组展示自己的设计，取长补短。（操作要点：老师加入

学生的设计环节，实时加以指点。）

3、老师提出试验中可能遇到的问题，让学生讨论。（设计意

图：帮助学生完成试验，让学生在试验过程中学习物理方法的应

用。）

（1）怎样得到质量相同的水和煤油？（控制变量）

（2）怎样确定他们吸收的热量相等？（控制变量）

（3）怎样比较水和煤油吸收热量的多少？（转换法）

四、学生实验。

五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。（设计意图：充分

发挥学生的主动性，使能力在争辩中得到提高。）

1、各组展示实验数据

2、学生发现：从数据中得不到物质的特性。

3、学生自由讨论并归纳总结：物质确实存在这样一种性质

（吸热能力不同），但是要比较这种特性需要控制几个变量。（操

作要点：对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以

肯定，从而引导他们往正确方向前进。）

4、教师总结：为了方便的比较这一性质，我们引入了“比热

容”。

5、引导学生分析比热容表，得出一般规律。

比热容教学心得分享篇二

本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。

第一，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这

个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固

比热容的物理意义。

第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的

比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物

质的一种特性。

第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热

容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸

热能力是利用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅吸收

热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量

的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物

理意义。这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。

第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸

收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水

的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最后，通

过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热

量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，

练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。

在上述的教学过程中，我感觉第五步在实际教学中不成功，

主要表现在以下方面，教师教学设计中不能充分的估计学生的实

际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容

在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学

生分析了比热容在生活中的作用。

由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又

代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的

应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学

生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，充分的体现了

教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，