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浅谈微课课程脚本的撰写

作者：赵文静刘萍康哲吴慧张迎春

来源：《课程教育研究》2019年第20期

【摘要】近年来，微课教学作为新兴的教学手段，得到广大师生的普遍接受和认可。笔者

从高校教师熟悉的教学手段入手，介绍微课课程脚本的用途、内容，并分享了课程脚本的撰写

经验，以期与同仁交流，促进微课建设。

【关键词】微课;课程脚本;写作

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）20-0075-01

“微课”是在传统教学模式的基础上发展起来的一种新型教学资源，它秉承了传统教学模式

的长处，又发挥了能利用互联网传播的优势。[1]在教育部“双一流”学科建设的推动下，越来越

多的教师尝试着将自己的课堂知识点搬上银幕，而制作微课的第一步就是撰写微课脚本。

什么是微课脚本？“脚本”一词作为编剧术语，指戏剧表演、拍摄电影等所依据的工作底

本。微课主要以短视频的形式呈现，可以将微课脚本看成是微课制作时所依据的工作底本。微

课脚本根据内容的侧重点不同，可以划分为微课程脚本和微课分镜头脚本。教师主要参与的是

撰写微课课程脚本，它主要承担着下面一些职责。

微课课程脚本可以作为视频的解说词。在教学过程中，绝大多数高校教师会使用幻灯片，

包括PowerPoint，Keynote等。我们可以通过录屏的方式，将幻灯片以视频的形式连续展示，

随后配上解说词，就形成一个简单微课，即大家常说的“有声PPT”。当然，精良的微课无论是

内容还是形式都远高于此，可以被称作“艺术作品”。微课课程脚本正是艺术再创作的蓝本。如

果将微课制作看成是一次影视制作，那么在制作的过程中将经历多次再创作的环节：原创创作

故事→编剧撰写剧本→摄制组拍摄→演员组表演→后期制作等。微课课程脚本正如“剧本”，是

对课本知识点的梳理和再创作。譬如从结构上构思，是开门见山直击主题？还是从实验现象中

引出问题？在什么地方需要增加一些“桥段”（动画或实景）来突出主题？此外，微课脚本还能

体现“编剧”们在其他创作环节的关注，例如我们可以在脚本里备注：“需要近景拍摄某关键实

验操作”;或需要后期添加重点“某某”名词等。由此可见，微课脚本可以作为多个制作环节的桥

梁。微课制作主要环节包括课程设计、幻灯片制作、摄制录音、情景重现、后期制作等。一个

成熟的微课往往需要多人或多个团队分工协作、共同完成。由于“术业有专攻”，各个环节之间

会存在着各种“不理解”和“怎么做”，这时完善的微课课程脚本能够保证各部门工作顺利进行，

能够较完整的体现教学初衷，甚至会通过非教学专业人员的理解和再创作，跳出固有思维，收

获意想不到的效果。因此，从具体内容上看，微课课程脚本涵盖了课程解说词，拍摄诉求，后

期制作诉求等。

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那么怎么撰写微课课程脚本呢？由于微课是时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内

容短小、集中说明一个问题的小课程。基于这些特色，我们在工作中总结了一些经验，以供同

仁交流。

拆分课程。仅需要从课程中选取一个知识点，并始终围绕这个主题。这个知识点可以是教

学的重点、难点，可以是学生的易错点，也可以是社会关注的热点，等。

构思导言。好的导言能够激发兴趣，启发思维，承上启下。通常可以用一段新闻、现象、

病例、实验，或者一句与主题相关的话来导入。例如，我们在实验《显微镜的结构和使用》中

的导言是：“《论语卫灵公》·有云工‘欲善其事必先利其器’，细胞生物学的创立和发展离不开

人们对动植物细胞的观察，离不开一种基础的实验仪器设备——光学显微镜”。

展开故事。时刻围绕主题，设计多层次、多角度的讲授方式，运用多种教学方法（如：动

画、情景剧场、问题讨论等），采用多种制作技术（如：蓝屏抠像等），力求将知识点讲清、

讲透。

合理分配每张图片的时间。教学微课常常以幻灯片作为授课的主线，而作为观看者会碰到

一些苦笑不得的情况，比如：幻灯片转瞬即逝，或视频几乎呈静态，配有大段文字和大段旁

白……这些需要尽量避免。

提炼语言。微课向受众呈现的主体是视频，无论是实景、动画还是幻灯，受众已经能够从

图像获取信息，微课中的解说词是对画面信息的必要解释、说明、语言应尽量精练，突出重

点，避免信息的冗余。

最后，微课课程脚本的形式