生物多样性培训心得体会 .pdfVIP

2020年7月27日至7月30日，我参加了高中生物新教材

网络培训。本次培训以中学生核心素养为中心，着重分析了教材部分

知识内容的修订，使我收获颇多，受益匪浅。第一天上午，生物学

课程标准研制组核心成员;教育部课程教材专家委员会委员曹保义老师，

对新课标新“”在哪里做了讲解；下午赵占良老师谈了对生物学学科核心

素养的理解。第二天上午，由人民教育出版社生物编辑室谭永平老师

对《普通高中教科书生物学》进行简介。从第二天下午至第五天，

由人民教育出版社生物室的吴成军，王颖，包春莹，刘丹等几位老

师对必修1《分子与细胞》，必修2《遗传与进化》，选择性必

修1《稳态与调节》，选择性必修2《生物与环境》选择性必修3

《生物技术与工程》教材做了系统全面分析。这次培训为期4天，紧

张有序，现将自己的收获和今后工作中的打算简要总结如下：

一、对新课标所要求的学科核心素养有了更深刻的认识。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习

而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生“命观念”是指

对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经

过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、

观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生

命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与

能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和

复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，

解决实际问题。科学思维“”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的

求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯

和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物

学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性

思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审视或论证生

物学社会议题。科学探究“”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针

对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及

对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然

现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践

能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。社会“责任”是

指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释与

判断，解决生产生活问题的担当和能力。

中国学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展

和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。而学科核心

素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、

发展素质教育中的独特贡献，是党的教育方针的具体化，是学科育人

价值的集中体现。以核心素养为指导进行教学，能够使各学科教学在

传授学科知识的过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重

教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。高中生物学的学

科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维

度，其中，生命观念是基础和支柱，在形成生命观念的过程中，离

不开科学思维和科学探究过程，最终使学生形成一定的社会责任意识。