粤沪版八年级物理下册第六章力和机械教案 .pdfVIP

第六章力和机械

第一课时6.1怎样认识力（1）

1．教学目标

知识与技能

⑴知道力的现象在自然界中是普遍存在的，知道力的作用效果，知道力的作用是相互的。

⑵知道力的单位牛顿，对1N的力形成感性认识。知道力的三要素。

过程与方法

⑶通过活动，体验力的作用效果以及力的作用是相互的，认识影响力的作用效果的三要

素。

情感态度与价值观

⑷通过对身边常见事例的分析来认识力，感受物理就在我们身边，激发学生对生活中常

见现象的探究热情和思索兴趣。

力

可以让学生首先观察教科书上的图片，也可以播放与图片内容相同或相似的生活和自

然界中一些“用力”事例的视频，如马拉车，人推车等，为学生提供丰富的感性认识素材，同

时也隐含有“力不能离开物体而存在”“力能够产生作用效果”等信息，这样有助于学生正确认

识、感悟和理解“力”。这里的图片、视频只是个引子，是抛砖引玉的“砖”，目的是启发学生

观察思考生活中“用力”的事例。在学生读图后，可以设计一个学生讨论交流活动，让学生列

举力的实例，并填写在课本第2页下面相应的空白处。在学生感悟到力的存在的基础上，教

师可以提出问题：力在自然界是普遍存在的，那么你是怎样知道这些事例中物体受到了力的，

或者说，你是怎样判断物体是否受力的呢？让学生明确物体是否受力可以从力对物体的作用

效果来判断。如果学生对上面提出的问题不很明确，回答不出，教师可以予以引导：我们之

所以能判断出物体受不受力，肯定是因为物体受力时和不受力时产生的效果不同，那么力对

物体会产生什么样的效果呢？由此引出力的作用效果部分内容的教学。

这个框题的目的是让学生更多、更充分地感受力的存在，感悟力的普遍性，重要的是

学生的观察、思考，是学生从“力”的角度来审视他们习以为常的许多现象。因此，学生列举

的事例要尽量丰富一些，让学生的交流讨论更充分一些，让学生的感悟过程更充分一些，教

师不要过早对“力”作定义式的判断和总结。

力的作用效果

对于“活动1”，教材利用图片作了明确的展示，教学中可以让学生阅读图6-2、6-3及

相关问题和课文内容，并让学生结合自己的生活经验，多列举有关的实例，然后进行全班汇

报交流，使学生明确图6-2及类似实例说明力可以使物体的形状发生改变，图6-3及类似实

例说明力可以使物体的运动状态发生改变。

对于“想一想”中“你是怎样判断一个物体是否受到力的作用的”这个问题，可以作为对力

的作用效果部分教学的总结，使学生明确我们常常是通过力对物体所产生的作用效果来判断

物体是否受力的。

如果具备多媒体播放条件，教师可以查找一些有趣的动画片，如《猫和老鼠》中打网

球或其他类似的片段，所选择的片段要能够比较典型而且夸张地显示力的作用效果。播放后

让学生分析：哪些地方有“力”？你是根据什么现象判断物体受到了力？这样不仅可以加深巩

固学生对力的作用效果的理解，而且能够很好地活跃课堂气氛。

1

“任何力都不能离开物体而存在。……受力物体，……施力物体。”一段内容，如果有教

师直接讲出，虽然学生不难明白，但学生的认识和理解程度会比较肤浅。建议在前面“力的

作用效果”部分完成以后，以学生讨论辨析的方式进行。如可以提出问题：我们前面讨论了

许多“力”的现象，既然都是用了“力”，它们之间应该有一些共同特点。这些力的现象有什么

共同特点呢？学生经过讨论、交流、辨析，一般可能会提出：力不能离开物体而存在、必须

有两个物体、力的作用是相互的等观点，教师可在此基础上引导学生分析两个物体的地位是

否相同，得出受力物体和施力物体的概念。这样做由于概念是学生自己经历归纳过程得到的，

理解会更深刻。

由于《课标》要求不强调力的定义，教材也没有明文呈现“力是物体对物体的作用”这一

传统教材都有的力的定义，教师对此可以不予介绍。根据学生实际水平，如果教师认为学生

可以比较容易地接受这个定义，也可予以介绍，这样可能有利于学生进一步学习高中物理，

但要注意一定不要在此过多分析纠缠，点到为止即可，以免形成不必要的难点。由于力的概

念比较抽象，本节要在形象化上下功夫，让学生通过感受、感悟来领会“力”，明白“任何力

都离不开物体而存在，有力必有两个物体，其中一个是施力物体，另一个是受力物体”等观

点。

对