第1课时 比热容(教案) .pdfVIP

《比热容》教学设计

教材分析：

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上展开的，是进一步研究物体

温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章

的重点知识，是热量计算的基础，它在自然现象和生产生活中有着广泛的应用。

通过对本节教材的学习，可以提高学生观察、实验、分析数据的能力，既可以提

高学生的概括总结能力，又可以提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，同

时培养学生一定的抽象思维和逆向思维的能力。因此这一节课无论是在知识学习

上还是在能力培养上都有着十分重要的作用。

学情分析：

从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转

换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模

式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属

性，以加深学生对比热容概念的理解。

教学目标：

一、知识与技能

1.了解比热容的概念，单位和物理意义。

2.知道比热容是物质的一种特性，会查比热容表。

3.尝试用比热容解释简单的自然现象.

二、过程与方法

1.通过探究，比较不同物质的吸热能力.

2.通过模拟类比的方法，体会比热容物理意义

3.通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，

并了解一下“热岛效应”。

三、情感、态度与价值观

通过探究性学习，培养学生团队精神，激发学生对自然现象的关心，产生乐

于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又应用于

实践的辩证关系。

教学重点：

（1）比热容的概念、单位、物理意义；

（2）用水的比热容较大解释一些实际问题

教学难点：

比热容概念的建立。

教具准备：

1.实验器材：铁架台、酒精灯、石棉网、火柴、干沙子、水、煤油、天平、

温度计、钟表、大烧杯、大试管、玻璃棒、电取暖器、沙子.

2.信息技术：PPT课件、视频资料、微课、flash动画讲解等。

教学课时：1课时

教学过程：

一、情境导入

1、教师播放一段中央电视台的天气预报的视频，提醒学生特别注意观察我

国各省内城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律.

学生思考、讨论，发表各自的看法.

师请同学们思考，“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢”？我们来体验

一下。

二、初步体验

1.用电加热器同时给水和沙子加热，让学生触摸体验。

同样的加热条件，为什么水和沙子的温度变化不一样？

物质在吸热后温度的变化与哪些因素有关呢？

2.教师提出问题：咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？烧水时，水吸收的热

量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点.

（用设置问题的方法比直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么

关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维.）

学生回忆并思考，发表各自建议：①水多些时，加热时间要长些;水少些时，

加热时间要短些.②加热时间长时，温度升高多些;加热时间短时，温度升高低

些„„

教师引导学生互相交流、讨论，对回答不完善的地方可补充完善、分析归纳、

得出结论.

板书：

（1）水吸收的热量与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多.

（2）水吸收的热量与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多.

3.师问：如何判断“水吸收热量的多少”呢？

学生不难回答出：加热时间的长短。

师接着问：这是什么研究方法？（转换法）

4.师：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相

等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？

学生猜想：物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关.

三、合作探究

1、师：吸收的热量与物质种探究物体类有关——比热容

教师引导学生制定计划与设计实验：

（1）引导学生选择器材：教师为同学们提供了水、食用油或沙子三种物质，

同学们可任意选择.

（2）引导学生拟定方案：怎样确定水和食用油（或沙子）吸收的热量是否

相同？

学生经过讨论认为：通过加热时间的长短来确定.

教师强调：必须保证热源相同且较稳定.（运用“转换法”把比较吸热多少

转换为比较加热时间长