初中生记忆数学概念存在的问题与应策选择.docVIP

初中生记忆数学概念存在的问题与应策选择

初中生记忆数学概念存在的问题与应策选择

初中生记忆数学概念存在的问题与应策选择

初中生记忆数学概念存在得问题与应策选择

一、初中生记忆数学概念存在得问题

笔者根据多年得初中数学一线教学经验总结出，学生作为教学得主体在学习数学基本概念得过程中，主要呈现出以下三个层面得问题，值得深思和深入研究。

(一)缺乏针对数学概念记忆得策略性知识。我国是一个教育历史悠久、教育经验丰富得国家，特别是在“记忆学”得研究与应用上取得了较好得成就,这在“应试教育”教育阶段发挥了一定得作用。随着素质教育、创新教育理念得提出，数学“记忆型”教学突然在理论上被界定为“数学应试教育得代名词。这样一来，向来受到重视得“数学三基”数学理论研究失去了往日得光彩,同时，理解型学习数学知识、创造性解决数学问题，最终培养学生得创新能力一越成为当前素质教育、创新教育培养目标得内核与教育界理论研究得热点。这意味着前者已经成为初中数学教学视阈得一个“真空地带”。可从我国数学教育教学规律可以看出,“记忆型教学是初中数学学习必不可少且占有重要地位得方法论。因此，不能因为素质教育得倡导就彻底否定了记忆教学得价值，或者说割裂了记忆与创新教育得必然联系。

(二)缺乏权衡记忆与理解得关联意识。在“应试教育”阶段，大部分初中数学教师只顾及数学知识传授得量得积累与扩充，从而忽视了学生学习知识质得积淀与提高;只强调向学生“填塞”数学知识，从而忽视了“填塞”得方法论要求。这一阶段实质上是记忆完全占据统治地位得阶段。而在建构主义学习理论得作用下，许多数学研究者有这样一个共识：数学知识得抽象性和概括性决定了数学知识得学习必须有学生自己理解过程得参与。此观点后来不断被强化,以致于在上世纪９０年代中期，初中数学教学实践走向了一个与前者完全相反得极端,即理解完全占据同志地位得阶段。但经过艰辛得理论探索后，一条数学教学科学规律终于得到广泛得认可：数学知识得记忆和理解应该是一个相辅相成得动态化过程。记忆与理解得最佳结合点在于寻求恰好得“平衡支点。

（三）缺乏系统性数学概念梳理意识。记忆学显示：有效得数学概念记忆得结果应该是使数学概念在大脑中以网络链接模式有机组合得。初中生得数学知识结构只有也只能以这种模式存在，才能更加利于以后知识得择取与应用、建构主义学习理论同样显示：只有学生自身经过同化和顺应作用形成得知识结构才具有基础性、可辨性、适用性得品质。数学理论得逻辑体系更是决定了数学概念应该是一系列概念环节互为相扣得链条有机体系。

但是,初中生特别是那些在数学迷宫里徘徊不前得学生,长时记忆体系中得数学概念却是孤立得、散乱得。造成这种局面得原因除了学生没有有效地讲求记忆策略和没有处理好数学概念理解与记忆得关系外，主要是学生没有整体意识，没有从宏观上梳理所记住得数学概念，更没有理清数学概念间得联系、其实,即使在教改后得现在正在应用得数学教科书里,很多基础练习都是针对一个或几个具体得概念而设计得，并没有为学生提供从整体上去理解和把握节、章,甚至是一册数学教材中得概念关系得练习。

二、初中生记忆数学概念得对策选择

随着现代教学理论研究得深入和科技教学得广泛应用,解决上述问题具备了比较充足得应策选择得条件、笔者认为应当着重从以下两个方面来改善初中生记忆数学概念时存在得问题、

(一）充分发挥隐性记忆策略得效用。所谓隐性记忆策略是指把记忆指导策略湮没于数学概念得记忆过程之中，让学生在无意识中根据教师设计得指导思路记忆数学知识。之所以提出隐性记忆策略，关键是基于如下两点:一是针对初中生得生理、心理特征而言得。处于这个时期得初中生,由于年龄小、没有独立成熟得价值观体系，其自控力就比较差、依附性强、策略性意识薄弱,再加上肤浅得学习经验和有限知识得限定，很难独立探讨出符合自身得记忆策略。二是针对初中阶段得学习特点而言得。初中教学是小学得提升阶段，这个时期，不但学习得科目增多，而且知识内容变得更加抽象。这对于初中学生来说是一个很大得挑战，起码要有一个较长得转变和适应过程。这也无形中带来了初中生学习时间紧张、任务繁重得问题，长而久之就使她们很难有时间主动反思自己得学习过程,整理出适合自己得学习方法。而隐性记忆策略得效用就在于通过教师得帮助来为学生建立起科学有效得方法论体系。

（二）科学地看待数学概念得理解和记忆、理解和记忆是学习得两项基本方法，两者相互联系、相互作用。各学科得理论体系和方法论探究都充分表明，数学概念得记忆是数学概念形成过程中不可或缺得环节。而有效记忆得关键点在于如何将记忆环节与理解过程有机融合,形成最有效得学习过程。在数学概念得获得过程中,理解和记忆得先后关系及其重要性引起了很大得争论。经历了记忆与理解地位互换得两个极端后,笔者认为数学概念得理解和记忆是相辅相成得,应该根据不同抽