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《比热容》重难点教学设计分析

教材版本：人民教育出版社（义务教育课程标准实验教科书）

一、教材分析

1．教材的内容：

本节课内容选自《人民教育出版社》九年级物理第十六章第三节内容《比热

容》，这节内容是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特

性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的

比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，

应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，

进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求，物理

知识来源于生活，要体现从生活走向物理，从物理走向社会。从教材延伸和知识

应用方向上，本课内容是热量计算及热功、热电综合的基础。

2．教学目标

⑴知识与技能

①理解比热容的概念，符号及单位。

②会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。

③会解释简单的自然现象。

⑵过程与方法

培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；

学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的

能力。通过探究，学会科学研究方法──控制变量法。

⑶情感态度与价值观

通过实验探究培养学生实事求是的科学态度及良好科学素养，体验从实验到

理论探的科学方法。

3．教学重点：比热容这概念学生比较生疏，通过举例来做一些铺垫，因此

比热容概念的建立和比热容的物理意义是本节的重点。

4．教学难点：

⑴制定实验探究方案；

⑵理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

5．教具准备

教师用：多媒体及课件

学生用：2个铁架台、2个500ml的烧杯、2个同规格的加热器、秒表、2

只相同温度计、水，菜油（足量）等。（选菜油和水，目的是贴近生活）

二、学情分析

1．初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍

处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2．在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认

识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。

三、教法分析

依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、

参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

四、学法分析

1．通过本节课的学习，使学生领会到“控制变量法”是研究物理学中的重要

方法之一。让学生从生活现象入手，进行实验设计、实验操作，学会记录实验数

据和信息，进行合作与交流。

2．在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息，学会分析、比

较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，让学生在

探究活动中切实体验物质的热属性，加深对比热容概念的理解。

五、教学过程

根据教材与学生实际情况，本节课教学分为六个环节进行：

（一）创设情境，提出问题

师：在我国的西藏和新疆等地有“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句话，

你们想在这里会出现这样的现象吗？

（创设物理情景，制造問题悬念，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生

活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）

【实验探究】提出问题：

1、从小到大，有谁自己做过饭烧过水吗？

2、烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？这些因素有怎样的关系？

请用你的生活中观察到的现象来支持你的观点。（学生讲后老师总结）

（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高

的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）

（教师板书）

1）与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

2）与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

3）是不是所有物质的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等

呢？（学生回答）

4）相同质量不同物质吸收相同的热量温度升高是否相同？

（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能还与物质种类有关，

使探究目标更为显性化。）

（二）猜想与假设：猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。

（三）方案制定与设计实验

1、确定研究方法