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弱电解质的电离平衡评课稿

听了代老师《弱电解质的电离平衡》的这节课，教师的形体语言

自然，口头表达清晰、流畅。教学氛围融洽，师生关系平等，为教师

指导下学生自主地进行实验探究作了很好的教学铺垫。我认为本节课

的主要特点有：

一、教学设计理念本节课的设计充分体现了STS教育理论在化学

教学中的应用。以学生兴趣为出发点，通过设计、实验、讨论、展示

和再讨论等自主学习过程，巩固理论知识，锻炼学生能力，扩充学生

知识面，真正达到“理论联系实际”，把科学理论、科学技术同社会

生活紧密联系起来。

二、教学过程

1、精心准备课前指导，引导学生形成知识脉络一开始上课，老师

便将这一节课所要达到的四个学习目标展示给同学们看，这四个学习

目标分别是：了解电解质、非电解质、强弱电介质的概念；正确书写

常见物质的电离方程式；理解弱电解质的电离平衡的建立过程；理解

弱电解质的电离平衡常数。通过学习目标，学生们可以清楚地知道接

下来的这一节课他们要学习的内容，在脑子里形成简单的知识脉络，

从而更好地学习掌握这节课的内容。

2、巧妙链接的教学环节，提高学生的知识过手通过强弱电解质的

知识回顾，轻松地引出接下来要讲述的内容：CH3COOH电离的v—t

图。承上启下，即加深了学生对前面所学内容的理解掌握，又很自然

地承接到下面所要讲述的内容，轻松过渡。在讲解完CH3COOH电离

的v—t图后，代老师也顺便指引学生回顾了化学平衡的相关内容。又

一次运用对比分析法，让学生将电离平衡和化学平衡做一个对比，从

而更好地掌握电离平衡的相关内容。本节课的重点，影响电离平衡的

因素，从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完

成。在加入酸，碱，盐对醋酸电离的影响探究的实验中，由学生说出

实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式

的书写得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空

间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他

们在“过程”中学会了学习，学会了知识。

3、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系教

师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。

这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在

总结了弱电解质的电离平衡建立及其特征后，讨论平衡移动影响因素

时，不是直接给学生信息，而是让学生通过回忆比较化学平衡，自己

去找出相关的可能影响因素。同学们从小组交流讨论中学会了知识，

学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的

组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价

等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出

重过程和方法教育。

三、教学建议当然，在课堂教学中，代老师也有一些地方还可以

有待商榷。

1、结束上课前没有与下一个知识点衔接。在结束这节课的教学时，

老师可适当地提一下下节课要讲授的内容，并让同学们做好预习，这

样也有助于提高下节课的学习效果。

2、在授课时虽然注意与学生们互动沟通，在提问学生问题时，老

师过多地注重讲解课程的内容，而忽略了站着的学生。如果能够给予

被提问学生适当的引导，让学生通过老师的引导回答出正确的答案会

达到更好的效果。以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批

评与指正。