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统编二上册《我要的是葫芦》教学设计及反思

【教材分析】

二年级上第五单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。本单元的课文，内容浅显，寓意深刻。本单元的人文主题是“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理”和“初步感受课文语言的表达效果”。《我要的是葫芦》一文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫，他却置之不理，大家好心劝告，他也不以为然，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。小故事大道理，它告诉我们看问题要注意事物之间的联系。

如何在单元统整教学中有效落实语文要素呢？教师在教学时需要充分挖掘课后习题的价值，揣摩课后习题的设置意图，理清习题之间的内在逻辑，灵活设置教学板块。本单元对于“体会道理”这一要素的落实，教师应引导学生结合课文内容进行或联系生活实际进行思考，在交流中初步体会其中的道理。对于“感受语言表达效果”这一要素的落实，则引导学生通过朗读感受语气的表达作用，通过观察和想象，感受把事物描写得更形象具体的方法。教学时，我以学为中心，充分利用课文插图和学生的生活经验开展教学，让孩子在理解词语、品读语句的过程中掌握葫芦生长的过程，感受小葫芦的可爱。文中还出现了感叹句，教学时主要采用创设情境、角色体验等方式让学生体会种葫芦人的心理，以不同形式的朗读，感受感叹句强烈的语气。

【教学目标】

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”2个左窄右宽的生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好感叹句，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3.学习课文第一自然段，掌握葫芦的生长过程，初步感受事物之间有联系的道理。

【教学重点】

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”2个左窄右宽的生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好感叹句，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

【教学难点】

学习课文第一自然段，掌握葫芦的生长过程，初步感受事物之间有联系的道理。

【教学过程】

一、关照单元，引出学习任务

1.谈话导入：小朋友，你们都爱读故事。小小的故事里藏着很多道理。在这个单元，我们就要走进寓言故事会，去读有趣的故事，体会其中的道理。

2.引出任务：今天我们要学习的故事是《我要的是葫芦》。这个故事会告诉我们什么道理呢？让我们一起去看看。

二、巧认字词，整体感知课文

（一）巧用方法，多样识字

1.出示图片，认读“葫芦”。比较“芦”和“葫芦”的读音，读好轻声。

2.出示字卡，认读“藤”字。借助生字卡，读准后鼻音“藤”，板贴“藤”。

3.巧记生字，拓展词语。“葫芦藤”这三个字，你有什么发现？（上下结构、草字头、形声字）草字头的字和草木、植物有关系。生活中，除了有葫芦藤，还会见到——葡萄藤、西瓜藤、花藤。

小结：你们真能干，通过发现生字的特点，就记住了生字朋友。

（二）巧用图片，知晓大意

1.借助学习提示一，自读课文。

2.根据课文，明确插图对应段落。

（出示第一幅图）这幅插图，对应的是哪个自然段，用手势告诉我。这个自然段写了什么呢？谁能借助插图来说一说。（出示第二幅插图）这幅图呢？对应的是哪一段？你们是怎么知道的？出示第4自然段，齐读。

3.借助未画的内容，说课文大意。

课文的开头是这样介绍，第4自然段又是这幅图。这个故事在这两幅之间，还有事情发生，课文没画出来，你能说出来吗？同桌之间先试试。

4.面对这两幅插图的前后变化，你心中有什么疑问？

三、品词析句，探究葫芦“生长”

（一）辨“葫芦”，启思维

1.出示“从前，有个人种了一棵葫芦。”认读生字“棵”，拓展“一棵树”“一棵草”，明确“木”字旁的“棵”与植物有关。

2.出示课题“我要的是葫芦”。启发思考：这两句话都有葫芦，它们一样吗？有什么不同呢？

3.交流中明确：一棵葫芦包括葫芦藤、葫芦叶、花及果实。我要的是葫芦，指的就是葫芦的果实。

（二）探“葫芦”，知联系

1.借助学习提示二，展开自主学

2.借助生动描写的短语，读好关键句

反馈交流中明确介绍整棵葫芦的句子，直线标红。（ppt圈出轻声字）你看，这些字都是轻声，要读得轻而短。不同形式读短语词卡，送入句子读，练习读后齐读。

3.品析关键句，探“葫芦长得怎么样”

句子1:细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

从“长满了绿叶”“雪白的小花”中感受葫芦叶茂盛，葫芦花美丽的特点。利用板贴，朗读指导。

句子2:花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

从“挂”“长”的动作对比，感受小葫芦的可爱。

句子3:多么可爱的小葫芦啊！

借助实物，通过看、摸的体验，不同形式朗读，感受对小葫芦的喜爱、赞叹之情，读好感叹的语气。

4.同桌合作学，感受葫芦生长有联系

（1）出示学习提示三，同桌互说。

（2）借助板书，感受葫芦生长有联系。

学生借助板书说生长过程。教师小结：原来这可爱的小葫