初中语文七年级上册11《再塑生命的人》教学设计 .pdfVIP

《再塑生命的人》教学设计

课题：再塑生命的人

教学目标

1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。

2.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

3.通过具体的语句分析，把握莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师的深情。

教学重难点

把握莎莉文老师人物形象，理解作者对莎莉文老师的深情。

教学方法

体验法点拨法

教学资源

多媒体

教学过程

一、导入新课

二、默读全文，整体感知

三、研读残缺的生命“”，体会独特感悟

四、品味再塑“”过程，把握人物形象

五、拓展思考，感悟生命

作业：

1.体验盲、聋、哑，二人一组，一人扮演盲聋哑人，不能写字，不会说话，不能睁眼，也听

不见别人说话，只能用动作传达自己的意图请给我“语文书”，另一人猜，结束后组织学生谈

感受。

2.用成就引出海伦凯勒·。

1.用不同的重音朗读题目，确定重读“再塑”。

2.默读全文，说一说对题目的理解。

（1）提示默读的要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。保证阅读的完

整性与速度。

（2）在学生阅读的过程中，纠正一些不良的阅读习惯。

1.再次默读全文，思考：在莎莉文老师到来之前，我“”的生活状态是怎样的？后来“我”发生

了哪些改变？

提示：圈点勾画，批注，找关键词和关键语句，尤其描写、议论、抒情的句子。

比如：

第3段：“阳光照射到我的脸上”，阳光沐浴的美好反衬内心的沮丧。“搓捻”“抚弄”，背后

是一颗痛苦到麻木绝望的心。直接的心理描写点明内心的痛苦。

第4段：“神情紧张”、“小心翼翼”、怦怦直跳“”，想象自己是大雾中的航船，没有指南针

也没有探测仪。六岁的孩子对外界世界充满了好奇，但聋、瞎、哑这些生理缺陷却关闭了她

接触世界的大门。她无助、脆弱，需要能引航的光明带她走出迷雾。

第13段“花团锦簇美“不胜收“美好的夜晚”“喜悦”“企盼”“幸福”，体会作者当时获得新生

的无与伦比的快乐和幸福。

2.指导朗读，感受作者独特的感悟。

追问：我们认识一个词，会像海伦这样幸福吗？为何她会有这样的感受？

小结：海伦不仅是认识了一个词，一个个词代表的是新的世界和通向新世界的道路。海

伦的身体依旧残缺，但她拥有了全新的心灵世界、精神世界，所以她由衷地觉得自己是世界

上最幸福的人，忍不住要将自己的幸福告诉全世界。

1.组织学生品读第5段，思考：两人初次见面，沙莉文老师给海伦留下了什么样的印象？

2.默读6-12段，沙莉文老师是如何“塑造”海伦的生命的呢？（海伦看不见听不见也不能说

话，沙莉文老师没有黑板没有粉笔，她的教具是个神奇的布娃娃“”，海伦通过这个布娃娃“”

学到了什么？）

布娃娃是个玩具，但海伦对模仿动作的手指游戏产生了兴趣，学会了写字，领悟到世

间万物都有自己的名字；

新布娃娃--在辨别杯“”和“水”的过程中被摔碎，但“水”让她理解了语言文字的奥秘，建立

了字与万物生命之间的联系，启发了新的思想。

追问：这个过程顺利吗？沙莉文老师怎么做的？这是一个什么样的老师？

引导学生品读9、10段，抓住关键词分析人物形象

明确：善于启智、有耐心、温和宽容。

3.朗读12、13段，回看题目，沙莉文老师使海伦的生命从_________变得___________

示例：一无所知-求知若渴、黑暗迷茫-光明美好、冷漠无情-温柔有情

补充莎莉文老师相关介绍和海伦的成就。

小结：如果说母亲是给了海伦原始意义上的生命的人，那么莎莉文老师则是让海伦的自

然生命变得鲜活变得有意义的人。她启发了海伦的认知，点燃了海伦心灵世界的希望，在海

伦心中播种下了爱与温情，所以，她是再塑海伦生命的人。

1.文中没有一个字来直接表达对老师的感激，海伦是如何表达对老师的感激的？

圈画有“感激”意味的词句或段落

2.海伦的成功是否都归功于莎莉文老师的指导？

拓展阅读《假如给我三天光明》（节选），完成阅读任务。

回答

体会海伦凯勒当时·的状态，展示其惊人的成就，吸引学生兴趣，为深入理解课文做准备。

引导学生通过解析标题和默读感知主要内容，提高阅读质量。

通过圈画指导，让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在朗读中品味、揣摩关键语句，

体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。凸显海伦前后状态的巨大变化，为探究“塑造”