中考语文一轮复习：《文本类阅读整体感知》教学设计.docxVIP

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一轮复习专题文本类阅读之整体感知

【课标分析】

在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。

【考点分析】

整体感知，是指从整体上把握课文，从识文体、明中心、理思路、知特色等方面理解课文，形成整体印象。它是一种全面的认识，需要从整体着眼，对于全篇的文意从整体上加以把握，从而提纲挈领，得到一个宏观性的概括性的全面的认识。在阅读中，整体感知可以帮助读者更好地理解文章的主旨和内涵，提高阅读效率。

【教学重点﹑难点】

（1）掌握概括文章主要内容、分析主要形象特点，理清文章思路，体会作者的态度、观点、情感的方法。（重点）

（2）整合整体感知类题目的答题技巧并规范迁移运用。（难点）

【教学目标】

1.了解整体感知的概念并明确整体感知在文本类阅读中的重要性。

2.学会概括文章主要内容、分析主要形象特点、理清文章思路、体会作者的态度、观点、情感分析方法。

3.系统掌握整体感知类题目的答题技巧，学以致用，规范答题。

【教学过程】

一、构建动场

出示课前学生提出的疑问：整体感知需要重点关注哪些内容？整体感知的具体题型有哪些？如何全面准确地完成整体感知类题目？

明确：“整体感知”一定是聚焦于文本内容宏观结构进行的整体性概括。整体感知，是指从整体上把握课文，从识文体、明中心、理思路、知特色等方面理解课文，形成整体印象。它是一种全面的认识，需要从整体着眼，对于全篇的文意从整体上加以把握，从而提纲挈领，得到一个宏观性的概括性的全面的认识。在阅读中，整体感知可以帮助读者更好地理解文章的主旨和内涵，提高阅读效率。

语文新课标强调指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。”

整体感知，需要弄清三个问题：

①写了什么？（文章的主要内容，分析主要形象的特点）

②怎么写的？（理清作者行文思路，明确写作顺序，分析写作手法）

段落之间关系是怎样的，先写...又写...后写...

③为什么写？（归纳文章主旨和作者思想感情）

【设计意图】立足于学情，精准定位讲授的方向，促进学生了解整体感知的概念、明确整体感知在文本类阅读中的重要性。

自主学习

活动一课内寻根忆读课文体悟“整体感知”

阅读：鲁迅《藤野先生》（八下）

完成下列问题：

《藤野先生》一文具体写了作者与藤野先生相识相处的哪几个典型事例？分别表现了藤野先生什么精神品格？作者对藤野先生怀有怎样的感情？

1.小组合作探究，尝试回答问题。

1）先自我思考，再合作交流，聆听的同时要做好记录。

2）组内形成答案，小组发言人组织好语言准备展示。

时间：15分钟。

出示快速阅读的方法：

第一遍阅读，泛读，花时3分钟。主要是熟悉文章，拉近和文章的距离，明确文章的写作背景，了解文章的主要内容，即解决“写了什么”的问题。

第二遍阅读，精读，花时5分钟。主要是分析文章，体悟作者的文脉思路，把握文章的主旨观点，看清作者在谋篇布局、表情达意时所用的手法，即解决“怎样写、为什么写”的问题。

教师出示答案，学生小组讨论，以分析答案倒推整体感知的方法思路。教师引导学生完成思路整理：

第一步：审标题，明对象，捕捉阅读线索

本文标题：《藤野先生》告诉了我们写作对象是藤野先生，那我们就会有疑问为什么要写藤野先生？写了我和藤野先生之间的什么事？

标题的作用：

(1)能提供阅读的线索。

(2)隐含了信息(写作对象、重要内容)

(3)可以联系文章的主题。

(4)隐含了作者的感情倾向。

第二步：找线索，理思路，梳理行文脉络

1.在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机的整体的线索就是文章结构的红线，抓住线索，也就抓住了作者的思路。根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以以时间为线，以地点为线。

本文线索：

明线：作者记述与藤野先生的交往（相识、相处、离别的过程已及对藤野的怀念）。

暗线；“我”的爱国主义的情感。如清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，“我”放弃医学等等都围绕这条内在的线索。作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。

2.没有明显的线索文章，理清思路可以从分析文章的结构入手。方法有两种:一是化整为零，概括段意;二是段落整合，切分行文层次。有中心句的段，把中心句画出来，内容相近的段落可以合并概括。没有中