第7课《溜索》教学设计 统编版语文九年级下册.docxVIP

教学设计

课题

《溜索》

课型

新授课?复习课□试卷讲评课□其它课□

教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。

学情分析

依据前测反馈的情况可知，学生的名著阅读帮助其积累了一定数量的小说阅读经验，但对小说阅读的方法有待完善和提升。本专题旨在引导学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主旨。因此，梳理故事情节、分析人物形象和探究小说主旨是本专题设计的学习内容。

学习目标

1.通过绘制情节图，理清小说情节线索

2.从不同角度分析人物形象，编写小说人物词典

3.结合自己的生活体验，分享成长感悟

重难点

1.通过绘制情节图，理清小说情节线索

2.从不同角度分析人物形象，编写小说人物词典

评价任务

核心评价任务：认真研读并对比三篇小说，能够编写小说人物小词典，梳理故事情节，理解小说主题。

1.能从不同的角度分析小说人物形象，全面多角度编写小说人物小词典；

2.阅读并梳理三篇小说，分析情节线索，绘制情节图；

3.揣摩、讨论关键语句的含义及作用，搜集作者创作背景及相关资料，能够结合自己的生活体验，理解小说主题并谈谈自己成长的感悟。

教学评活动过程

教师活动

学生活动

环节一：导入新课

近期，《演员请就位》节目组计划在我们班招募一批少年才俊,今天，请你当一回导演，为将要拍摄的微电影列出人物塑造方法。

情境导入，调动学生的兴趣，给学生一个身份，让他们以主体地位进入课堂。

设计意图

营造语文课堂学习氛围，激发学生学习本课的兴趣。

环节二：展示学习目标

1.通过绘制情节图，理清小说情节线索

2.从不同角度分析人物形象，编写小说人物词典

3.结合自己的生活体验，分享成长感悟

学生齐读，感知学习目标。

设计意图

以目标为导向，引领本节课的学习。所有学习活动，均围绕学习目标展开。

环节三：教学过程

【活动一】

仿照示例，按照“开端-发展-高潮-结局”的线索，选择恰当的角度（一个或多个），为其余两篇小说绘制情节图，完成学习任务单一

教师组织学生展示并引导组内点评以及小组之间评价交流、补充完善。

1.关注教材

大单元教学设计下的同单元篇目《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》

2.回忆课文，思考片刻，学生尝试组织答案，教师点评的同时归纳答题方法和思路，提供技术支撑。

学生交流，仿照示例，完成任务单一

学习任务单一：绘制情节图

《???????????》情节图

学生展示

答案示例：

设计意图

通过自主探究的方式，让同学们先自己梳理故事情节，根据学习支架构建情节地图，熟练文本的思路与顺序，为接下来人物形象的塑造与分析做铺垫。

环节四：链接教材，学情回顾

【活动二】

阅读三篇小说，仿照示例，完成学习任务单二，每位同学至少选择2个你感兴趣的人物进行小说人物词典的编写。

合作探究

方法指导:

第一步：

分工合作，快速划出相关段落，进行归纳总结

第二步：

组织并规范语言，做好梳理，选出代表分享成果

归纳总结之小思考：

作为导演，你认为如何更好的塑造一个人物形象？