人教版七年级上册生物1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿 .pdfVIP

生物与环境组成生态系统说课稿

一、说教材：

1.教材分析：

“生物与环境组成生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生

物和生物圈”的第二章“了解生物圈”的第二节内容。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相

互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展

的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节

课是在第一节生物与环境的关系的提升与总结，第三节生物圈是最大的生态系统

也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”

的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观

察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4.教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

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食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画

的食物链。

2．启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结

合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重

要”。

三、说学法

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的

意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角

色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

四、说教学过程

（一）本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、

国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不

仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2．导出生态系统的概念。

3．概念辨析：

（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印

象。

（二）小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以

看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一

个学习重点，要打好基础。

“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步

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了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2．教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费

者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。

——“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟

说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种

组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互

辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，

而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是

个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

（三）、食物链和食物网

对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，

虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什

么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突