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公开课实施模式的新探索

[摘要]近年来，公开课出现了功能异化的现象。要让公开课回归本真，需要对其实施

环节进行重构，以寻求有效的改进策略。公开课可以分为主题先定、理论跟进、实践尝试

、课后评议和成果延伸等五个步骤，我们可以尝试实行主题统摄、步进辅助和评价促进等

一系列效能改进的策略。

[关键词]中小学；教师；公开课

近年来，对于公开课作假、作秀的抨击十分猛烈，甚至有人呼吁让其退出历史舞台

。笔者认为，公开课有着不可替代的价值，我们所要做的是革除其弊端，探索公开课实施

的新模式，让其发挥应有的作用。

一、公开课的功能异化

公开课是中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式，在促进教师专业化

发展方面起到了重要作用。

但是，近年来公开课出现了一些不良的现象。比如：一是非正常的虚假形式备课。备

课时，教学进度为公开课让步，对一节课的全过程进行排练导演，再经过主讲教师试讲、

修改，再试讲、再修改，最后才和“观众”见面。二是课堂上形式主义泛滥，使人看到的是

理想化的课堂。教师或设悬念、或作引导、或解疑点拨，一切过程顺理成章，学生配合十

分得体。三是现代教学手段轮番上阵。公开教学时不考虑实际需要，各种多媒体轮番上

阵，整个课堂学生不知所云，教师手忙脚乱。[1]凡此种种，不一而足。

近年来，伴随着各种教学竞赛和评优，公开课诸功能均衡作用的局面被打破，评估功

能被过度地凸显了出来。公开课多了功利和急躁，成了“面子课”“形象课”，成了一些教师

和学校扬名的阶梯和舞台。于是，巨大的利益诱惑和压力影响了教师的坦诚态度，公开课

失去了探讨和交流的应有之义。可见，公开课异化的根源在于评估功能的膨胀和误导。

要让公开课回归正确的道路，就必须改变这种评估功能独大、并且偏重奖惩性的倾向

。公开课的实质精神应在于研讨。公开课对教学进程的设计核心在于探讨学生是如何学习

与发展的，在于建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生富有个性的学

习，这是公开课的基本立论点。[2]

当然，改进公开课的效能并不是要将它完全回复到日常课的状态，因为公开课毕竟不

同于一堂普通的日常课。它不仅要完成常规性的教育教学任务，而且承载着展示、交流

、研讨等多样化的任务。因此，一方面要去除公开课弄虚作假、过度包装的弊病，但另一

方面又不能将它等同于日常课，因为“公开课之所以需要，归根结底是其与日常教学的天

然联系，及其在一定程度上对日常教学的提升作用”[3]。否则，便丧失了公开课的价值。

基于这样的认识，我们对公开课的实施流程进行了重建，并且采取了效能改进的一系列策

略。

二、公开课实施环节的重构

为了让公开课回归本真，将它打造成为促进教师专业成长的平台，我们采取了将公开

课过程拉伸、细化各个环节

的办法，整个公开课分为主题先定、理论跟进、实践尝试、课后评议和成果延伸等五

个步骤。

（一）主题先定

公开课效能的提高首先要从主题的确定做起。没有确立主题的公开课往往只能任由教

师选择其“出彩”的课进行展示，这种过于随意的公开课确定方式在很大程度上使公开课蜕

变为教师的“个人秀”，通常是表面上热闹一阵子，开课之后便悄无声息，对教师的教育理

念和教学行为难以产生实质性的影响。

事先确定主题能够有效地避免上述问题，教师可以围绕着主题进行思考、讨论、评价

，使公开课成为一个交流互动的平台。主题一般围绕新课程改革中必威体育精装版的研究成果，或者

在教学实践中遇到的问题而确立。在操作过程中，我们采用了“规定动作和自选动作相结

合”。“规定动作”是指根据课程改革中教师遇到的普遍性问题而确定的主题（如“课堂教学

中如何开展生生合作”），这是各科教师在开设公开课时都必须共同探究的内容，由科研

室和课题组确立；“自选动作”则是分学科确定的公开课主题，由各学科教研组根据本学科

情况确立。

（二）理论跟进

经过上述方式确定的探究主题既是教师们所关注的，也往往是理论和实践中的难题。

因此，为使探究主题能够深入下去，就必须做好理论“补课”的工作。我们认为：教学实践

需要在理论的指导下进行，否则，教师的教学探索和课堂行为就会变得盲目和无效。为此

，我们采用邀请相关专家作报告、举办学术沙龙、进行书面学习等方式，使学科教师在听

、评、研之前对所要探究的主题形成一定的理性认识，为下一步的探究奠定理论基础。

其中，“规定动作”部分的理论学习材料主要由学校科研室负责提供，以学习“资料包”

的形式发放给教师，供教师自学与研讨。“自选动作”部分主要由教研组长负责查找相关资

料，科研室给予一定的协助。此外，我们还借