教育评价（第2版）第一章 教育评价的发展历史.ppt

三、教育评价的批判与重建时期从20世纪70年代开始至90年代，随着各国经济的迅速增长和对受教育者素质要求的提高，教育改革得以全面推行。与之相适应，对泰勒评价模式的批判也进入了新阶段，由原来的局部的改造发展为全面批判和重建，教育评价出现了各抒己见、百家争鸣的局面，进入了一个全面兴盛时期。这一时期教育评价的突出特点有：第一，教育评价研究出现了各抒己见、百家争鸣的局面，先后提出了许多评价观点和评价方法，如决策定向评价、目标游离评价、阐释性评价、等，并发表和出版了大量的教育评价研究成果。第二，国家及其教育行政机关更加关心教育评价，并把教育评价作为教育管理过程的基本环节，使教育评价朝着理论联系实际的方向发展。第二节西方教育评价的发展三、教育评价的批判与重建时期21世纪以来，教育评价在教育政策中扮演着核心战略的角色，人们普遍认识到，评估和测评安排是学校系统改进和问责的关键。各国越来越多地使用各种方法来评估和测评学生、教师、学校领导、学校和教育系统，评估和测评的重点是更好地装备并鼓励教师进行自我考核和学生形成性评价，为学校的自我评估提供激励和手段，鼓励增值评价，以及对学生进行更常规的标准化测试，对整个教育系统进行国家层面的监控。强大的信息技术能力使得分析和开发大规模的学生测评数据以及个性化的评估方法成为可能。如PISA三、教育评价的批判与重建时期共同趋势：学校系统中的教育评估不断扩展，教育评估和测评活动多样化，教育测量和指标发展重要性日益上升，教育评估和测评结果的作用更大、更多样化，问责作为评估和测评的目的越来越重要，对教育标准的日益依赖，教育测评越来越国际化，教育测评涉及更多成熟技术等。共同主题：在评估和测评框架内培养协同作用，将学生的学习目标与评估和测评相结合，关注课堂实践改进和教师专业化建设，考虑将评估和测评结果有效地运用于问责，以学生为中心，不限于教育评估的测量，建构评估和测评能力，设计适用于目的的评估和测评程序，平衡国家教育一致性与满足地方需求，成功实施评估和测评政策等。——经济合作与发展组织编，窦卫霖，等译.为了更好的学习：教育评价的国际新视野[M]．上海：上海教育出版社，2019：5-14第三节中国现代教育评价的发展一、间续发展阶段这一阶段历时很长，中国教育评价在西方教育测量和教育评价思想以及苏联教育评价实践的影响下，在曲折艰难的探索中，获得了断断续续的发展。（一）20世纪初：废除科举制度，建立初步的现代教育测评制度（二）民国时期：开展心理与教育测量的初步探索，奠定了我国现代教育测量最初的理论与实践基础（三）20世纪50年代：引进苏联评价模式，推行五级分制（四）20世纪60年代至70年代中期：高考中断，高校招生由取消到恢复二、理论积累阶段随着“文化大革命”的结束，中国社会发展由动荡转入稳定，学校教育教学逐步回到正常轨道。由于社会大局的稳定，与前一阶段相比，本阶段最突出的特点是发展的持续性、不间断性。（一）恢复高校统一招生制度（二）引进和介绍海外的教育评价研究成果（三）开展教育测验与教育评价的理论与实践研究第三节中国现代教育评价的发展三、持续发展阶段1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，明确了我国未来各级各类教育改革的基本原则与发展方向，标志着我国教育改革进入了系统设计、全面推进的新阶段。发展的主要成果：（一）成立专门的教育评价研究机构，举行了一系列全国性教育评价学术会（二）完成了一批教育评价理论研究成果，初步构建了我国的教育评价理论体系（三）出台了一系列教育评价改革政策，教育评价工作得到制度化保证（四）教育评价中介化趋势初显，出现了若干教育评价中介机构，开展第三方教育评价试点（五）不断调整高考内容与方式，探索适应教育改革需要的高校招生考试制度第三节中国现代教育评价的发展四、全面改革阶段为迎接21世纪知识经济时代的挑战，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力，2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，努力构建符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系，教育部还成立了国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，把促进教师发展与学生成长的评价作为重点项目予以立项。主要成果有：（一）转变观念，全面推行发展性课程评价（二）形成了丰富的教育评价研究成果，教育评价理论研究走向深化（三）进一步推进高考改革，完善高校招生考试制度（四）促进政府职能转变，推进教育管办评分离第三节中国现代教育评价的发展作业：请从教育