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2023年海底世界教学反思篇

海底世界教学反思1

学生是学习活动的主题，在探究性的阅读教学中，提倡

的是学生学习过程的开放。它破传统的限制，立足于学生

的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的爱好，

主动培育学生的学习实力和创新精神。

在教学设计中，我首先想到的是教学过程的开放，从而

体现探究性。先是情境的创设：在广袤的海洋里生活繁衍着

多数的生物，神奇而又漂亮的海底世界令多数人为之倾倒，

为之赞美。学生乐于亲近海底世界，因此创设“你想了解这

个景色奇异、物产丰富的海底世界吗？”，能使学生的心灵

与文本产生撞击，产生移情效应。他们置身情境，剧烈地感

受着无形之“力”的作用，不由自主地关注、憧憬、投入。

当学生身临其境，激起探究欲时，老师实行角色的转换。当

学生就“课文哪些地方体现海底世界景色奇异、物产丰富

这两个特点”问题进行探讨、探讨的过程中，老师则是一个

能观赏学生看法的倾听者、能主动参与小组探究的参加者；

当学生呈现探究结果时，老师又是能推断学生相识正误的辨

别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态过程。

其次是挖掘内涵、注意人文性。语文学科具有积淀丰厚

的人文魅力，在教学中应敬重学生文化及其多样性，弘扬学

生特性，陶冶、塑造学生心灵。（1）挖掘文本中的人文性。

通过放录像，把蓝色的海水、猛烈怪诞的大鱼、漂亮的珊

瑚……这些奇异的东西尽情呈现在学生的面前。再加上配有

美丽音乐的解说词，学生们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态

的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的热忱，画一幅

幅漂亮的海底世界。2（）体现课堂沟通中的人文性。让每一

个学生在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展示自我，

提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、

塑造学生的心灵。3（）渗透课堂作业中的人文性。在教学中，

将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从

而使学生从单一的课件步入广泛的社会语文空间。如：

“海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，

就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”

“关于海底动物的活动方式，你还想知道些什么？请课

外查寻、搜集相关的资料，动手写一写。“

这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好的淡化

了训练意识，消退了学生与生活的界限，激发学生主动参加

实践的热忱。

第三、感悟运用，突特性化。在阅读教学中，通过学

生的.自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，特性

化地体会语言，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的

内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对“海面波涛澎

湃，海底依旧很安静”的理解；又如对海底小动物”窃窃私

语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行特性化研读，

强化特性体验。语文课还是一个师生特性自由驰骋的舞台，

在教学中激励学生进行多样化的表达，展示学生的特性。例

如：学生理解“海底是一个景色奇异的世界”时，有的干脆

摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括几个关键词

语，有的充当解说员想大家进行介绍。学生在表达中思辨，

在倾听中评判，不仅提高了语言运实力，而且提高了搜集

信综合实践实力。

海底世界教学反思2

1.相识生字15个，学习“窃窃私语、景色奇异、物产

丰富”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解海底世界的特点，激发学生对大海的酷爱，培育

学生树立探究自然奇妙的爱好。

4.培育学生探究学问的爱好，学会提出问题，与他人合

作共同完成学习任务。

依据本课的教学目标和学生的实际状况，我设计了从生

活中入手，从问题入手；在读中思索，在思索中阅读，在阅

读中感悟，在品读中升华的阅读教学思路。在课堂教学中我

始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学，把学生真正

放在教学的主体地位。

（一）沟通资料，激疑引题

师：同学们，上