北师大版小学数学四年级上册《温度》教学设计.docx

北师大版小学数学四年级上册《温度》教学设计

一、教材分析

《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》的第一课时。本单元的主要内容是认识正负数，而《温度》这一课则是通过对温度的认识，引入负数的概念。

教材首先通过天气预报中不同城市的温度情况，让学生感受温度的高低，并认识温度计。接着，教材引导学生用正负数表示零上温度和零下温度，从而初步认识负数。在此基础上，教材通过比较温度的高低，进一步加深学生对正负数的理解。

这部分内容在日常生活中有着广泛的应用，学生在生活中也经常接触到温度的概念。通过这节课的学习，不仅可以让学生掌握温度的读写方法和比较大小的方法，还可以为后续学习正负数的其他知识奠定基础。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体会用带“+”“-”的数表示零上温度与零下温度的必要性。

2.会正确读写温度，能比较两个零下温度的大小。

（二）过程与方法目标

1.经历观察、比较、分析等数学活动过程，培养学生的观察能力、分析能力和抽象思维能力。

2.在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，提高学生应用数学的意识。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过对温度的认识，让学生感受数学的实用性和趣味性，激发学生学习数学的兴趣。

2.培养学生的科学精神和严谨的学习态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.能正确读写温度。

2.会比较两个零下温度的大小。

（二）教学难点

理解用正负数表示零上温度和零下温度的意义。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件、温度计模型。

2.学生准备：温度计。

五、教学策略

1.创设情境，激发兴趣。通过播放天气预报的视频，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2.引导探究，自主学习。在教学过程中，引导学生自主探究温度的读写方法和比较大小的方法，培养学生的自主学习能力。

3.合作交流，共同提高。组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中互相启发，共同提高。

4.联系生活，学以致用。将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性，提高学生应用数学的能力。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.播放一段天气预报的视频。

设计意图：通过播放天气预报的视频，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，同时让学生感受到温度在日常生活中的重要性。

2.提问：同学们，你们在天气预报中听到过哪些关于温度的信息呢？

设计意图：引导学生回忆生活中的温度信息，为新课的学习做好铺垫。

3.引出课题：今天我们就来学习《温度》。

（二）探究新知

1.认识温度计

（1）出示温度计模型，让学生观察温度计的结构。

设计意图：通过观察温度计模型，让学生直观地了解温度计的结构，为后续学习温度的读写方法打下基础。

（2）介绍温度计的刻度、单位和测量范围。

设计意图：让学生了解温度计的基本信息，为正确读写温度做好准备。

（3）让学生用手摸一摸温度计模型，感受温度的变化。

设计意图：通过亲身体验，让学生更加直观地感受温度的变化，加深对温度概念的理解。

2.温度的读写

（1）出示教材中的情境图，让学生观察北京、哈尔滨、西宁、拉萨、台北五个城市的温度。

设计意图：通过观察情境图，让学生了解不同城市的温度情况，为学习温度的读写方法提供具体的实例。

（2）提问：你能读出这些城市的温度吗？

设计意图：引导学生尝试读出温度，激发学生的学习积极性。

（3）教师示范温度的读写方法。

零上温度的读写方法：如北京的温度是零上5℃，读作“零上五摄氏度”，写作“5℃”。

零下温度的读写方法：如哈尔滨的温度是零下15℃，读作“零下十五摄氏度”，写作“-15℃”。

设计意图：通过教师的示范，让学生掌握正确的温度读写方法。

（4）让学生读一读教材中其他城市的温度，并说一说自己是怎么读的。

设计意图：让学生巩固温度的读写方法，提高学生的语言表达能力。

3.用正负数表示温度

（1）提问：零上温度和零下温度可以用什么数来表示呢？

设计意图：引导学生思考零上温度和零下温度的表示方法，为引入正负数做好铺垫。

（2）教师介绍用正负数表示温度的方法。

零上温度用正数表示，如零上5℃可以表示为“+5℃”；零下温度用负数表示，如零下15℃可以表示为“-15℃”。

设计意图：让学生了解用正负数表示温度的方法，体会用带“+”“-”的数表示零上温度与零下温度的必要性。

（3）让学生用正负数表示教材中其他城市的温度。

设计意图：让学生巩固用正负数表示温度的方法，加深对正负数概念的理解。

4.比较温度的大小

（1）出示教材中的问题：在温度计上标出北京、哈尔滨、西宁、拉萨、台北五个城市的温度，并比较这些温度的大小。

设计意图：通过在温度计上标温度，让学生更加直观地感受温度的高低，为比较温度的大小提供具体的情境。

（2）让学生