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BOPPPS+课程思政的一体化教学设计与实践

0引言

目前，课程思政建设正在持续深入开展。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，发挥好每门课程的育人作用，实现全程育人、全方位育人。”《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中也强调了专业课程教学是课程思政最主要的依托[1-2]。如何将专业课程的知识体系与思政教育的价值体系紧密结合，如何在教学活动中通过潜在的传播方式融入思政元素，使专业教育和思政教育相互补充、相互促进、同向同行，将立德树人贯穿到课堂教学全过程中，是新时代高校面临的重要任务之一。

《纲要》中明确指出：科学设计课程思政体系，要坚持以学生为中心、以产出为导向、以持续改进为原则，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止贴标签、两张皮[1-2]。为此，以学生为中心，基于OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，使用以认知理论和建构主义为理论依据的BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教学模型，结合“学习金字塔”理论，从教学环节、教学形式、教学方法、思政元素（案例）、融入方式、学习评价等方面，对思政元素融入计算机专业数据库原理与应用课程的教学全过程进行系统化、再造性的一体化教学设计和实践，以激发学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，提升学生学习效果。

1教学现状及存在问题

1.1学情分析

现阶段，大量高等教育课程建立了线上教学资源，促进了混合式教学在高等教育课程中的推广。混合式教学为师生提供极大的便利，利于教师课堂教学过程的组织和监控。通过对学生的访谈，学生普遍反馈课程线上资源庞大、任务多，不同课程使用不同平台，没有更多时间按时保质地完成教师布置的学习任务，导致学生学习动机不足，缺乏学习热情，被动学习者居多，主动学习存在两极分化现象，学习效率偏低，学习效果达不到预期。

1.2思政融入分析

挖掘、梳理专业课程中的思政元素，是开展课程思政工作的起点。访谈和问卷调查结果显示，学生普遍反映不同课程思政元素的趋同化、笼统化现象比较严重，思政元素和教学内容缺少内在的逻辑关系，同一个思政素材会出现在不同课程中，造成学生一到课堂就会听到同一思政案例重复的尴尬局面，久而久之，容易引起学生厌烦、厌听，产生逆反心理，严重影响课程思政的实际效果。

如何在教学设计时激发学生的学习兴趣和内在的学习动机，使其积极、持续地学习，提升教学质量和课程思政效果？这就要求教师花费更多精力精心选择教学资源、精准挖掘思政元素、优化设计教学活动，针对每一个教学活动设法启发和引导学生。BOPPPS教学模型能够关注学生学习的满足感、自信心，有助于教师安排教学环节、分析教学过程、及时发现教学盲点，提高学生学习兴趣和学习动机、提升学生对知识的吸收率以及知识的综合运用能力，进而提高教师教学质量和学生的学习效果[3]。

2BOPPPS+课程思政的教学设计

计算机专业数据库原理与应用课程知识点多、内容抽象、实践性应用性强，学生普遍反映课程教学内容“难学”“难懂”“难用”，缺乏学习兴趣和动机，导致整体教学效果很难达到预期目标。

为了更好地发挥教师和学生的双向作用，课程整体设计运用信息化手段，采用学习任务粒度细化，即学即测，即讲即练，即练即评，及时反馈，思政融入教学内容、教学活动和教学考核的学、教并重的设计思路。在教学设计中，针对学情分析，依据学生知识、能力、素质综合培养的要求，体现OBE教育理念，强化知识与学生思想、生活、学习就业等关系，根据学习目标挖掘甄选课程教学内容所蕴含的思政元素时，借助学习动机模型4要素（注意、相关、自信、满意），与教学设计相融合，研究教学组织活动、教学方法，设计结构完整、内容互补的一体化混合式教学设计方案，以便引起学生思想认识上的共鸣，促使学生形成正确的价值观与人生观，提高学生对课程的认可度[3-4]。

为此，围绕知识传授、能力培养和价值塑造，以超星慕课平台为依托，教学过程设计使用BOPPPS教学模型，实现线上线下协同，思政元素（案例）嵌入知识学习前、中、后不同阶段，融入自主学习、课堂教学、实践教学、课程考核等教学全过程的教学设计方案。设计思路如图1所示，共分为3环节、6阶段。3环节指课前导学、课堂研学、课后拓展，6阶段指BOPPPS教学模型的课程导入、学习目标、课堂前摸底（预评价）、参与式学习、课后测验（后评价）、总结，实际教学过程根据学情分析，并不完全按此6个阶段开展教学活动。

为了提升学习效率，设计过程中充分运用著名学习专家埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”现代学习方式理论，该理论用数字形