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师生互动促进儿童积极心理培养的研究研究方案

一、本课题研究的目标

1．通过在学科教学中开展系统而科学的心理教育研究，探索出学

科教学和心理教育相结合的理论框架，初步形成一套适合小学各学科

教学特点的心理教育操作方法和管理模式。

在理论上，探讨出小学生的心理发展水平及其存在的心理问题，

使学生在素质教育理论的推动下，在知识和能力得到提高的基础上，

获得思想的成熟和人格的完美。在目标上，基础目标是防治心理疾病，

增进心理健康；基本目标是提升幸福感，优化学生心理素质，促进学

生全面发展；终极目标是开发学生心理潜能，达到自我完善，为成人

成才打下良好的基础。

2．本课题的研究目的就是要以积极心理学理论为指导，培养学生

对生活积极向上的幸福观。

“育才”，成才先成人，育才先育人。就这个意义上来讲，学校

进行学生心理教育的探索研究，具有不可忽视的地位。完善教育者包

括领导、教师、家长的认知结构，进而探索改变或重塑小学生认知与

行为的心理教育模式和操作方法，让学生产生积极的理性行为，使学

生的心理素质水平和学业水平更上一个新水平，以全面推进素质教育；

同时，建立一个有特色的具有可操作性的在小学学科教学中渗透积极

心理教育的研究模式，从而丰富小学心理健康教育这一领域的理论和

实践

二、本课题的理论假设

1．小学学科教学：指国家教育部规定开设的所有学科。

2．渗透：充分挖掘可教育因素，因势利导，有机渗透心理健康教

育。在各个学科教学中，结合教学内容，结合新课改，将积极心理学

教育渗透于教学的整个过程之中，形成外部渗透，营造良好的课堂心

理氛围。做到科学设立教学目标，挖掘教材心育因素，形成一套有

效的、科学的教育教学策略和方法。教师要在教育教学中形成积

极健康的与学生真诚交流的个性品质，内部渗透幸福观教育。

3、“积极心理教育”：指主要运用积极心理学、教育学、管理学

等理论和方法对学生进行心理测试、心理咨询、心理训练，有目的地

培养（包括自我培养）学生良好心理素质，调节心理机能，开发心理

潜能，进而促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展的过程。

三、本课题研究的意义及理论价值

1．宏观意义：促进学生素质全面提高和个人发展的需要，让更多

的小学生在成长中形成和培养积极心理品质，能适应社会，融入社会，

了解社会，用更多的知识促进他们学习，提高他们的社会责任感，使

之将来有能力参加社会的各种竞争和建设。

2．微观意义：

（1）优化学生心理素质，防治心理疾病，提升学生的幸福感。

（2）学生心理指导，着重预防和疏导学生不良心理，培养积极的

学习动机和学习兴趣培，开展学习方法和学习习惯指导，学生行为规

范的培养，学生应试心理指导，学生情绪调整及其引导，学生人际交

往辅导，学生人格品质培养。

（3）引导学生在校期间能正视自己的心理问题，调整心态，克服

学习中的困惑、烦恼，对自己的不良学习心理障碍进行疏导，正确掌

握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，正确调整学生情绪，进行

正确引导，辅导学生正确进行人际交往，使学生的知识、技能和人格

达到统一，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积

极的效果，用积极的心态塑造积极的人生。

3．理论意义：通过研究，探索出小学生成长中积极心理品质形成

和培养的理论框架，初步形成一套适合小学学科教学特点的心理教育

操作方法和管理模式。

四、本课题研究的主要原则

1．参与性原则：学生是心理发展的主体，心理教育的效果是以学

生主体的参与程度为转移的。所以，必须把学生推到整个积极心理研

究活动的主体地位上去，使学生主动参与，积极投入。教师是主要的

教育者，所有教师的参与协作是心理教育成败的关键。

2．发展性原则：面向全体学生，以多种手段、方法，分层次、分

类型、全方位、多角度地对学生予以教育、训练，使每一个学生的心

理素质得到相应的发展。

3．整体性原则：根据系统论的观点，学生积极心理教育要形成领

导、班主任、老师、各学科、各方面齐抓共管的局面，发挥学校整体

的教育功能。

4．创造性原则：小学各学科教学渗透小学生成长中积极心理品质

形成和培养教育的研究，要立足现实，着眼未来，面向21世纪。在继

承性原则的前提下，课题研究更多地作一些开创性的工作。

五、本课题研究的对象和方法：

（一）研究对象：本校全体