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⼈教版可能性教学设计

可能性是指事物发⽣的概率，包含在事物之中并预⽰着事物发展趋势的量化指标，其是客观论证，

⽽⾮主观验证。下⾯店铺给你分享⼈教版可能性教学设计，欢迎阅读。

⼈教版可能性教学设计

教学⽬标：

1、使学⽣进⼀步体验不确定事件，知道事件发⽣的可能性是有⼤⼩的。

2、使学⽣经历事件发⽣的可能性⼤⼩的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性，在活动交流

中培养合作学习的意识和能⼒。

3、使学⽣感受数学就在⾃⼰⾝边，体会数学学习与现实的联系，进⼀步培养学⽣的求实态度和科

学精神。

教学重点：

使学⽣进⼀步体验不确定事件，知道事件发⽣的可能性是有⼤⼩的。

教学难点：

使学⽣感受数学就在⾃⼰⾝边，体会数学学习与现实的联系，进⼀步培养学⽣的求实态度和科学精

神。

教学过程：

⼀、交流名⽚。

1、展⽰。

指名到前⾯利⽤实物投影展⽰⾃⼰的名⽚，引导其他同学参与交流。

师：刚才⼩朋友们交流的⾮常热烈，那你想不想拿上来给⼤家看看?你先来吧，(⼀⽣上来介绍⾃⼰

的名⽚)，我们仔细看(⽼师⽰意其他同学和⽼师⼀块⼉认真看)，你从他的名⽚上了解到什么内容?(⽣说)你看

得⾮常仔细，⽽且还在⽤⼼的记，很好。你是属⽜(⿏)的，我也记住了，

请回。谁再来介绍?还有谁想来?

2、提问。

师：⼩朋友们，根据刚才⼤家的介绍，你想不想了解我们全班的⼀些情况?想了解什么呢?

学⽣可能会说

①我想知道属⽜的有多少⼈，属⿏的有多少⼈?

师：哦，你想了解属相问题。板书：属相。

②我想知道爱好什么的多?板书：爱好

3、统计。

师：那怎么能知道?学⽣可能会说：统计⼀下

师：这个⽅法不错，那我们就分组做⼀下统⼀下吧。请打开信封，⽼师为每个⼩组准备了三个表

格，第⼀个是属相统计表，请统计出你们⼩组属⽜的有多少张，属⿏的有多少张。第⼆个是爱好统计表，爱

好唱歌的有多少张，……如果还有其他爱好，可在后⾯的空格⾥填写。第三张是性别统计表，男⽣、⼥⽣各

有多少张?(教师利⽤实物投影向学⽣介绍三个表格的使⽤)

属相统计表爱好统计表性别统计表

听明⽩了吗?下⾯开始统计吧，看哪个⼩组统计得⼜快⼜对。

(教师向学⽣介绍完统计表后在⿊板上贴出三张⼤的表格，设计成折叠式，只出⽰左半部分)

师：都统计完了吗，各⼩组汇报⼀

下吧。各⼩组汇报统计的数据，教师记录在表格中。

⼆、摸名⽚(⼀)——体会数量越多，可能性越⼤。

1、激疑。

师：刚才⼤家统计得不错，下⾯呢，我们就来玩这些名⽚。想玩吗?想玩得好吗?那你可得听好了，

看好了。来，先把你的名⽚翻过来，都放到桌⼦中央，合到⼀块⼉，(教师慢慢说，⼀定要吸引住学⽣的注意

⼒)不错，⼩朋友都跟着做了。看⽼师，我从这些名⽚中随便摸⼀张，想知道是属什么的?(⽣猜测着说)你告诉

⼤家。(教师向⼀⽣出⽰结果)，继续看，把这张放回去，重新打乱了，再摸⼀次，⼜是属什么的呢?你说说。

如果这样重复摸很多次，结果会怎样呢?(学⽣发表⾃⼰的意见)究竟结果会怎样?想不想摸摸试试?那你会像⽼

师刚才这样摸吗?好，听清⽼师要求，每⼈摸⼀次，⼩组长做好记录，并统计出结果，开始吧。

2、游戏。

(教师出⽰⿊板上属相表格的右半部分，然后巡回参与⼩组的活动)

3、汇报。

①各⼩组汇报实验结果，教师在表格中记录数据，并做出标记。⼀般事先安排⼀、⼆、四组属同⼀

种类型，如都是⽜多⿏少，⽽三组则正好相反。当三组汇报完后，师可问：怎么你们⼩组摸到的⿏多?(和前

⼆个⼩组不⼀样)

学⽣可能会说因为他们⼩组属⿏的多，别的⼩组属⽜的多。

师：哦，原来是因为数量多少的问题，咱们⼀块⼉看看是这样吗?⼀组……⼆组，哦，果然是这

样，你们说的还真有道理，(教师指着表格中的数据和学⽣⼀块⼉分析，并做标记)来，该四组说说你们的结

果)如果4个⼩组实验的结果都正常，师可问：你从这4个⼩组的实验结果，能得出⼀个什么结论?

②验证偶然现象，可能四组出现了张数少的摸到的次数反⽽多这种偶然现象。(因为4组教师安排的

两种属相数量相差⼩)也可能在别的⼩组出现这种偶然现象。

师：你们对这个实验结果有没有什么想法?其他同学也可以