《列夫托尔斯泰》教学设计.doc

《列夫·托尔斯泰》教学设计

教学目标：

把握传主独特的外貌特征，进而探索其深邃而丰富的精神世界。

揣摩精彩的语句，品味修辞之美，进而感受作者典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。

理解作者的评价，感悟作者茨威格对传主的赞美和敬仰之情以及作传的目的。

教学过程：

一、导入新课

永远的托尔斯泰。（可出示托尔斯泰的照片）

他出身名门望族，活着的时候拥有财富、地位、名誉，最后却孤独凄凉地病死在一个无名的小火车站。生前他被誉为俄国文学大师，死后却被葬在最不起眼的一个小土丘上，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，甚至连名字也没有。他曾拥有广大的庄园，却放弃一切心甘情愿做一个一无所有的农民。他就是这么一个矛盾的人，“一个人类的人”，一个人道主义的守护神！他就是列夫·托尔斯泰。

知人论世——作者介绍。

检查学生预习是否到位，初步引导学生了解作家作品及传主，知人论世，为后面的阅读打开一扇小窗。设计意图斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奥地利文学家，伟大的人道主义者，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。文学是他一生追求的事业，小说、戏剧、诗歌、传记、散文、特写均有涉猎，其著述之丰、之精是惊人的。他的主要成绩在文学传记和小说创作方面。传记有为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基写的传记《三位大师》，以及《罗曼·罗兰》《三作家》等。

检查学生预习是否到位，初步引导学生了解作家作品及传主，知人论世，为后面的阅读打开一扇小窗。

设计意图

二、评一幅独特的“肖像画”

问题设计1（主问题）：这是世界顶级的传记大师在写世界顶级的大文豪，请结合文章第1—5段的内容，来评一评大师笔下的大文豪给你留下了什么印象。

教师引导学生揣摩作品中描绘托尔斯泰独特形貌的句子。同时，注意引导学生赏析作者语言表达中的比喻和夸张的联袂妙用。

（以学生发言为主，不必拘泥文段的先后顺序来理解）

教师可以示例：他是个外表邋遢粗糙的人。你看文章开头：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界……托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

用“植被多于空地”比喻托翁脸上长胡髭的地方多过没长胡髭的地方，用“树皮”比喻脸上的皱纹多，用“树根”比喻又长又粗的眉毛，这些都形象地表达了托翁的这张脸除了邋遢之外，实在没有什么可爱之处。

学生发言过程中教师需要关注的几个理解难度稍大的句子：

天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。

明确：用“低矮的陋室”比喻托尔斯泰的身材，形象地写出了托尔斯泰身材的矮小与普通，与“天才的灵魂”形成鲜明的对比。

小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。

明确：小屋不是指他工作的地方，而是指托尔斯泰的外貌。

依据学生的发言在课堂上即时生成托尔斯泰的外貌特征：平凡普通，粗鄙丑陋。

问题设计2：托尔斯泰本人又是怎么看待自己的外貌的？

明确：“从青年时代起，托尔斯泰就深深意识到自己这副嘴脸是不讨人喜欢的。他说，他讨厌任何对他长相所抱有的幻想。‘像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？’”

朗读这段文字，让学生揣摩托尔斯泰对自己的外貌所持的态度（注意“？”的使用）：自卑、幽默、自嘲等。

教师小结。

设计意图通过上述探讨，我们发现顶级的传记大师给世界顶级的大文豪画了一幅独特的“肖像画”：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。总而言之，我们读到了一个外形丑陋的托尔斯泰。

设计意图

设计这一板块就是引导学生把握传主独特的外貌特征，揣摩精彩的语句，品味修辞之美，为探索其深邃而丰富的精神世界做铺垫。同时，通过该阶段的阅读，学生渐趋走入文本，实现与文本的初级对话。

设计这一板块就是引导学生把握传主独特的外貌特征，揣摩精彩的语句，品味修辞之美，为探索其深邃而丰富的精神世界做铺垫。同时，通过该阶段的阅读，学生渐趋走入文本，实现与文本的初级对话。

三、品一双深邃的眼睛

问题引入：茨威格写这篇文章的目的就是要丑化大文豪托尔斯泰吗？

问题设计1（主问题）：传主的眼睛有什么特点？指导学生先阅读第6—8段，然后交流。

要明确的几个句子：

（1）一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过

来，又稳又准，击中要害。

托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

明确：（1）将托尔斯泰的目光比作是锃亮的钢刀，更加突出了托尔斯泰的目光犀利、直戳要害。表现了托尔斯泰拥有一双能够洞察世