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“内容、思维、语言”——读后续写题型解读及教学实践分享

面对新的高考题型，无论是学生还是老师，内心都充满了许多未知的不确定性，如何帮助学生开启高质续写并有效带动英语整体表达能力的提升，需要一线教师进行深入思考探究。写作能力不是一蹴而就，需要日常的积累，功夫虽从点睛见出，却从画龙做起！

（一）读后续写题型背后的理论依据

“读后续写”源于广外王初明“续”理论（2012），续的精髓在于充分理解前文、阅读前文之后产出符合前文语言规则、结构及表达习惯的补充内容。续理论之所以能够促进语言的学习，其本质在于将语言的理解与产出紧密结合。

从王教授“续”的理论中，我们解读到一个关键词--协同效应。如何做到协同？学生该从哪些方面入手积极努力呢？读后续写使学生与续写阅读材料协同，将语言输出与语言输入紧密结合，将语言模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，其结合越紧密，协同效应越强大，英语学习效果越佳。

（二）学生在读后续写中主要存在的问题

经过学生几次小试牛刀后，将学生的续写进行分析整理，不难发现学生在进行续写时，主要有以下几个方面的问题：

语篇内容类：1.文章理解不透彻，续写文不对题

逻辑语意类：2.逻辑、衔接不合理，主题升华牵强

语言表达类：3.叙述过多，缺乏描写，续写似流水账；4.句子结构混乱，中式思维，时态混乱；5.高级表达素材积累较少

作为教师，在发现问题后进行及时的分析和总结，显得尤为重要，而只有知道学生的问题出在哪里，才能真正地做到迎刃而解。从学生常见的问题中不难发现，学生在语篇解读，甄别信息和语言转化方面还比较懵懂稚嫩，需要老师们更多的提点。学生问题的背后，也正反应出了我们作为教师在今后开展读后续写指导时的方向在哪里，我们的抓手应该是--内容，思维和语言。文本内容需要学生认真去“读”，行文逻辑需要学生认真“思”，在高质量思和读的基础之上，我们才能更好地去构建“写”的过程。

（三）读后续写三步曲：“读”，“思”，“写”

第一步，读---利用文本特征，读出有效信息

读后续写的第一步重在读，并且十分关键，它是续写的基础和原点，读的质量直接决定了写作时的生成。因此学生需要在读前建立明确的目标和方向，这样才能有助于提升读的质量，做到读中有所侧重。学生需要在阅读原文时重点关注什么内容呢？总结如下：读懂内容，为续写的融洽性奠定基础；读出线索，为思维的逻辑发展指明方向；读出语言特点，为连贯性提供依据。在具体教学过程中，教师可采用不同形式辅助学生去读，如情节要素表格、故事山或鱼骨图等，这些辅助可以使内容信息可视化，增强阅读环节中信息的有效获取。长此以往坚持训练，是为了最终习惯形成自然，建立做读后续写题型的正确流程和步骤。正所谓“学习是为了习得、教是为了不教”。

第二步，思---结合续写导引，构思合理情节

在读和写之间，有一个过程非常容易被忽略，那就是思考，没有经过深思熟虑，就茫然呈现的习作一定会有很多的缺漏。教师在教学过程中需要特别注重“思”的启发。结合段落提示谋划情节，落实思维的逻辑性；利用关键词语落实细节，增强内容的丰富性。这个过程是学生需要在读后认真执行，且不可跳过的重要一环，它直接决定着整篇写作的逻辑性和丰富性。

在这一环节中，学生往往会面临诸多的困惑，教师需要帮助学生善于站在更高位多总结，多思考。如：学生普遍盲目刷题，却缺乏举一反三的能力。教师可以引导学生找规律、分话题进行练习。学生在续写中缺乏细节描写，建议从语言、动作、心理、神态、外貌、环境、感受等方面进行针对性训练，或用真题打败真题，考虑将历年真题里的记叙文分类摘抄，适时使用。

第三步，写---运用写作微技能，表达准确信息

作为续写的最后一步，学生需要综合运用所学进行正确且尽量高级的表达。如何使表达精准而丰富？功夫在平日的点滴积累，教师可以帮助学生多去积累地道短语词块，提高语言的准确性；运用多种句子结构，体现语言的丰富性；利用有效语篇连接，促成语言的连贯性。从“词”到“句”，再到“篇”，帮助学生顺利完成读后续写的任务。

针对学生语法基础不扎实、句子结构意识薄弱，平时很忙、没时间看好书好文章，以及肚子里没储备，积累量少，流于表面的基本学情，教师可以试着尝试如下四个解决方案：1.从写好每个单句出发：选取典型句子作为仿写对象；分析句子，划出句子主要成分；翻译句子，完成句子框架结构式；用该句子框架完成给定语言的翻译；用该句子框架学生自主完成新句子的创造；2.段落早读背诵；3.思维导图续写法；4.过程性写作等。

读后续写题型充分体现了新课程标准中对学生英语核心素养的要求。以考反拨教学，强化了学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。教师要坚持教学的整体性原则、长远教学目标原则，高质量地展开读后续写的指导性教学。