联系与差异 第四节 长江三角洲区域的内外联系》教案完整版0 .pdfVIP

《长江三角洲区域的内外联系》第一课时

长江三角洲区域概况教案设计

学校名称执教教师

长江三角洲区域的内外联系课程学时第一学时

所属学科湘教版八年级下册地理第七章第四节教学对象初中二年级

一、课标及教材分析

➢课标分析

《义务教育地理课程标准》（2011年版）明确指出:义务教育地理课程是一

门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，现代社会要求公民能够科学、充分

地理解人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可不断发展观点，

不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。

本节教材所对应的课标内容主要是:“举例说出区际联系对区域经济发展的

意义”、“举例说出河流在区域发展中的作用”和“举例说明区域经济发展对生

活方式和生活质量的影响”。

➢教材分析

《长江三角洲区域的内外联系》是湘教版中学地理八年级下册第七章第4

节的内容，本节内容“长江三角洲区域概况”属于长江三角洲区域的内外联系的

第一部分内容，按照标准的设计思路，“长江三角洲区域概况”共安排了3个自

然段的正文内容，分为“长江三角洲”和“长江三角洲区域”两个层面实行阐述，

介绍了长江三角洲区域的位置与范围、优越的自然环境、农业与工商业发展、区

域经济特征与区域内外联系等方面的情况，这些内容是了解长江三角洲区域内外

联系的基础。

在学习本节课之前，学生已经学过了《滚滚长江》，理解到长江作为中华民

族的“母亲河”，对长江沿岸经济的发展以及长江三角洲区域的发展有着举足轻

重的作用，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫的作用。

此外，学生已经学习中国的四大地理区域、东北地区、香港特别行政区、澳

门特别行政区以及珠江三角洲区域等区域的知识，初步掌握了理解地区的学习方

法。

所以，本节课学生的知识架构是建立在已有的知识基础之上，不断地丰满和

完善，有利于协助学生形成知识网络，培养学生的综合思维水平。

二、学习者特征分析

➢心理特征与认知规律

初中生具有强烈的自我意识，有求知的欲望和独立学习的水平，并具有一定

的自我探索水平。他们通常能够根据老师提出的问题来思考问题，随着年龄的增

长，他们独立思考的水平更强。他们喜欢讨论解决问题的方法并解释知识之间的

因果关系，心理学认为，虽然中学生的思维已经有了较大的发展，但分析和判断

的水平尚不成熟，所以还需要老师的引导。

➢起点水平

学生在前期的学习中，已经接触过珠江三角洲区域，初步学会了理解地区的

学习方法。八年级学生能够通过阅读图文资料，观察、分析、描述、总结和解释

他们的观点。但是，学生提取信息和分析信息的水平相对不足，没有办法系统的

方法。学生们仍然习惯于形象思维，所以，直观性和抽象性的结合是学生年龄特

征的教学方法。

学生在前期的学习中，已经接触过珠江三角洲区域，初步学会了理解地区的

学习方法。八年级的学生基本能顾通过阅读资料实行初步的观察、分析、描述、

概括并阐述观点。但是，学生提取信息和分析信息的水平相对不足，没有形成方

法。学生仍然习惯于形象思维，所以，直观性与抽象性相结合是针对学生年龄特

点的教学方法。

➢学习风格

学生的学习水平较强，喜欢向同龄人展示自己的学习成果，在外在激励以及

评价的情况下，学习更加主动积极。同时，学生热衷于合作交流以及同伴学习，

期待更加直观、更加智能化、更具趣味性、更具个性化的学习方式和方法。

➢信息素养

初中生具有强烈的好奇心，对各项动手操作的探究实践活动非常感兴趣，作

为新生代的“数字化原著民”，应用信息技术学习水平比较强。此外，学生对待

新鲜事物的活跃的思维、浓厚的兴趣，更喜欢展开各种组内学习、组间探究的学

习活动。

三、三维目标

➢知识与技能:

1.利用图文资料，了解长江三角洲区域的地理位置、范围和自然环境特征。

2.利用图文资料，知道长江三角洲区域内外联系的优势条件与主要方式。

3.利用图文资料，知道长江三角洲区域经济发展的特征，了解其经济发展

的条件。

➢过程与方法:

通过电子书包观完成练习题以及学习相关资源，培养学