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中班自主游戏分享策略的研究

摘要：幼儿园自主游戏后的分享是幼儿游戏后共享快乐、交流经验、解决问题及设想计划的重要环节，是帮助幼儿汇集信息、思考分析、整理反馈，从而不断提升并积累新经验的过程。在实践中，剖析自主游戏分享现状，基于幼儿已知知识经验、最近发展知识经验、未知知识经验三个游戏水平，借助情境再现、游戏故事表征、多媒体拓展等形式探索自主游戏分享策略，可有效促进幼儿大脑发育、认知、情感、社会性、技能等方面的全面发展。

关键词：中班；自主游戏；分享；策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。在大力推行“以游戏为基本活动”的教育背景下，作为幼儿园教师如何以儿童的视角放手游戏、看懂孩子，在分享环节中追随孩子、回应孩子，支持孩子获得有益于身心发展的经验，成为了现阶段值得深入探讨的课题，也成为了教师专业成长的强力引擎。

一、中班自主游戏分享现状分析

自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。自主游戏分享是游戏结束后教师和孩子们围绕某个话题，问题展开交流分享的活动。帮助幼儿分享快乐、交流经验、解决问题及设想下次游戏计划的重要环节，是帮助幼儿梳理信息、验证推理、整理反馈，从而不断提升并积累新经验的过程。自主游戏分享的前提是以幼儿为主体，教师充分尊重幼儿，倾听幼儿，给予幼儿最大的表达空间和情感支持。回顾过往，在自主游戏分享环节还存在一些亟待解决的问题。

（一）教师方面

在分享主体上，教师说教多，倾听幼儿少。教师习惯从成年人的角度出发，将大部分的时间和精力放在了对游戏结果的评价上，急切地想把安全的游戏行为、典型的游戏内容、突出的游戏问题在短时间讲明白，让孩子们“知其然”，却忽视了幼儿“表达自我”“知其所以然”的体验过程，出现了传统集体教学的高控现象。

在分享内容上，教师分享的内容比较零散、随机，不能与五大领域活动目标有机融合。且因重视幼儿的在园安全，分享内容倾向于健康与社会领域。譬如：哪些行为是对的、是安全的、是有秩序的？谁在游戏中能做到友好合作，能独立游戏，能有序收纳游戏材料。再则，教师对于幼儿创意的游戏内容分享浮于材料的功能性玩法，没有进行生活迁移或能力提升。

在分享形式上，教师多采用多功能一体机播放视频或者图片，引发孩子回忆游戏情景，反思游戏行为，帮助孩子梳理今天的在园活动，不能完全满足幼儿的个体差异需求，不能充分调动幼儿的视、听、触、嗅等多种感官积累更丰富的经验。

（二）幼儿方面

从中班幼儿的年龄特点看，孩子们的分享形式主要为口语表达和图文表征两种。但语言表达缺乏连贯性，词汇、语句有限，需要有宽松的环境、充足的时间才能表达清楚想说的；需要依靠感兴趣的话题激发并满足表达的欲望。图文表征主要表现为涂鸦行为，需要孩子们讲述，成人才能看懂其游戏表征，听懂童心。

二、自主游戏分享形式实践

自主游戏分享形式的多元化组织，一方面可满足不同幼儿表达自我的需求，一方面从多角度调动幼儿的感官获得身心和谐发展的知识经验。

（一）情境再现

4岁以后的幼儿，随着语言的流畅，词汇量的增加和理解能力明显增强，思维也变得复杂起来。只要凭借具体的事物，他们的思维就可丰富多彩。教师通过游戏图片讲述、游戏视频回放、游戏情景模拟，引导孩子们感受分享的快乐，体验分享的成就感，培养倾听、赞赏他人的好习惯，营造和谐交流的班级氛围。

1.游戏图片分享

游戏图片选自于具有代表性和教育意义的自主游戏情景。通过师幼互动，引导幼儿观察图片中的人、事、物，发展幼儿语言表达和倾听能力，明是非，达成知行合一。

2.游戏视频分享

游戏视频也是有典型性和教育价值的幼儿游戏片段。通过回放视频，引导幼儿发现、表达、辨思、探究，进一步增强思维逻辑力和解决问题的能力。

3.游戏情景模拟

情景模拟的分享形式，对幼儿习惯的养成有非常特殊的作用。比如：小朋友模拟在游戏中防护同伴攀爬六级架梯、解决轮胎滚动路径问题或收纳材料的便捷方法。幼儿在“做中学”养成的习惯、习得的经验远比听到或看到的深刻。

（二）游戏故事

游戏故事犹如童年的小珍珠。中班幼儿以涂鸦表征、讲述倾听、展示欣赏的系列方式留下成长的印记，尤为值得每一位老师珍重。

1.涂鸦表征

随着他们知识、经验的增长，手部运动机能的发展和形象事物积累的增加，他们开始表现自己所想的内容。中班幼儿的绘画水平处于罗列期和图式期。从开始一个一个游戏象征物的罗列到具有情节的游戏故事构图，从涂鸦到形象的表征过程就是一个认识的深化过程，一个深度学习的过程。在这个过程中孩子们的想象力、语言表达能力、感官协调能力以及生活迁移能力、自我表达意愿都可以悄然增强。

2.讲述倾听

孩子们单独或在全班面前，将画好的游戏故事讲给老师或同伴听，老师则如实记录孩子说的话，并给予肯定、鼓励孩子大胆讲述，引导孩子认真听，学会愿分享、讲真话、讲事实、会倾听