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高中选修《将进酒》说课稿

高中选修《将进酒》说课稿（通用9篇）

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就

是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学

设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学

研究和师资培训的活动。下面是小编整理的高中选修《将进酒》说课

稿，欢迎大家分享。

高中选修《将进酒》说课稿篇1

一、说“课标”要求

《语文课程标准》是教材编写的依据，也是新课程组织教学的依

据。准确领会《语文课程标准》精神，并在实际教学中加以落实，这

是教师组织教学的关键环节。教师在上课之前，要经常性的研读《语

文课程标准》，领悟《语文课程标准》的精神。《语文课程标准》的

相关要求：“培养鉴赏诗歌和散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，

养成健康高尚的审美情趣;理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，

作出恰当的评价，学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代

文化常识，学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握诗歌散文的艺

术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体

验。”

二、说教材

高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括诗歌、散文两部分，

诗歌、散文各三个单元。诗歌部分，教材第一单元“以意逆志，知人

论世”，从把握诗歌的创作背景、了解作者人生经历、把握作品主旨

入手;第二单元“置身诗境，缘景明情”，从把握诗歌的意境入手，引

导学生学习诗歌鉴赏的方法;第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，从诗

歌声韵的角度，引导学生在诵读中感受古代诗歌美妙的音韵，感受作

者浓烈的情怀。

三个单元，各有侧重，从不同角度引导学生阅读、鉴赏，在阅读

鉴赏中，提高学生对古诗文的感受能力，发展学生想像能力和审美能

力。

第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，单元设计的意图就是培养学

生诵读诗词的习惯，通过诵读进入诗词的语境，体会作者创作时的情

感状态，真正进入作品的情感世界。单元所选的作品，都是极富音韵、

情韵、美感的经典之作，是对学生进行诵读指导，培养学生语感最为

适用的材料。

因此，诵读教学是本单元的教学重点，在反复诵读、整体感知的

基础上，通过对精要语句的玩味、赏析，进而达到品味诗词的优美意

境和情感世界的目的。

《将进酒》是第三单元的赏析示例作品，单元设计是通过本文的

赏析示范，引导学生学会赏析古代诗歌作品的方法，感受诗歌音韵、

情韵、美的意蕴，获得审美的愉悦，获得情感的陶冶，获得思想的提

高。

三、说学习目标

根据教材《赏析指导》和单元教学重点的要求，结合文本的艺术

特点，确定如下学习目标：

①掌握诵读的要领：掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体

会作品的音乐美、情韵美;

②把握作者情感的变化，理解作者复杂的情感;

③学会古诗鉴赏的方法：个性化解读文本，写出鉴赏文字。

四、说教法

1、借助《中国古代诗歌发展概述》对作者的介绍，借助课文注释，

借助《高中课程新学案》30页“相关链接”的“背景资料”，了解诗

人特定的时期的人生经历，引导学生从宏观上把握作品的创作背景。

2、借助《赏析指导》，借助文后赏析，结合单元教学重点，引导

学生找出文中句式长短的变化、韵脚的转换，学会进入角色有感情的

朗读课文。

3、从关键词句的揣摩、赏析、玩味入手，引导学生体会作者复杂

情感的变化。

4、师生共同参与课堂，教师与学生一同诵读，一同写作，品尝下

水的快乐。

5、灵活的课堂组织方式，或默读、朗读、齐读、指名读、品读，

或小组研讨，或课堂成果展示，或教师明确，采取灵活的教学手段引

导学生阅读、鉴赏、写作。

五、说教学过程

（一）目标定向，知人论世。

1、导入：中国古代的读书人在吟诵诗文时可以说既是歌者，又是

舞者;这种独特的诵读方式，是历代文人欣赏经典诗文的一种独特手段，

也是中华传统文化的绝学。这个单元我们将通过对中国古典诗歌声律

特点的把握，通过对《将进酒》学习，学会有感情的吟咏、诵读作品，

品味作品音乐美、音韵美，理解作品的情感。（板书）

2、出示学习目标。

①掌握诵读的要领：掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体

会作品的音乐美、情韵美;

②把握作者情感的变化，理解作者复杂的情感;

③学会古诗鉴赏